紀(jì)彩霞

摘 要：隨著課改的深入，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)也逐漸引起了小學(xué)教師的重視?；诖?，針對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了做好閱讀情感的引導(dǎo)、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、在評賞朗讀中領(lǐng)悟情感等情感教學(xué)策略，希望可以對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)效果的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀教學(xué)；情感教學(xué)；情感引導(dǎo)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師對于情感教學(xué)的重視程度還不夠，具體的實(shí)施方法也不夠科學(xué)，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)策略的研究分析是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，實(shí)施情感教學(xué)具有重要的意義。首先，小學(xué)語文閱讀，具有一定的情感特征，在教學(xué)過程中，把教學(xué)與情感結(jié)合起來，可以促進(jìn)課堂效果的整體優(yōu)化，從而深化閱讀內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。其次，實(shí)施情感教學(xué)還可以促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。通過情感教學(xué)，可以在很大程度上突出小學(xué)生的主體地位，通過情感的交流可以拉近師生的距離，更好地調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。最后，通過情感教學(xué)還可以提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生具有一定的被動性，知識的內(nèi)化不足，通過情感教學(xué)可以從小學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，從而使得小學(xué)生與閱讀文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而深化小學(xué)生理解與認(rèn)識，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)對于語文課堂教學(xué)效果以及小學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的影響。而要想做好小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，可以從以下幾個方面展開。

（一）做好閱讀情感的引導(dǎo)

做好閱讀情感的引導(dǎo)是小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。做好閱讀情感的引導(dǎo)，首先，小學(xué)語文教師要提高自身語言運(yùn)用的靈活性與藝術(shù)感，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)自身語言表達(dá)的情感內(nèi)涵。從而感染到小學(xué)生，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要做好情感表達(dá)的示范，從而激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在進(jìn)行蘇教版五年級《司馬遷發(fā)憤寫史記》閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以通過生動形象進(jìn)行司馬遷如何立志完成史記的故事的講述，從而表現(xiàn)司馬遷的精神與品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的轉(zhuǎn)述，這樣不僅可以加深小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握，還可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生的情感層次，促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)。最后，小學(xué)語文教師還要加強(qiáng)閱讀教學(xué)三維目標(biāo)內(nèi)容的了解與掌握，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)生相關(guān)情感的引導(dǎo)與閱讀的分析。

（二）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

注重學(xué)生的情感體驗(yàn)是小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的核心內(nèi)容。首先，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)立情境，以角色扮演的形式展開閱讀的教學(xué)，從而提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，教師要從小學(xué)生的生活中選取題材，融入閱讀的文章之中，從而把閱讀內(nèi)容與小學(xué)生的生活融為一體，從而加深學(xué)生的理解與認(rèn)識。例如，教師在進(jìn)行蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》的閱讀教學(xué)的過程中，就可以引導(dǎo)小學(xué)生思考自己與杏花的故事，從而在思考的過程中讓小學(xué)生體會到字里行間的情感脈絡(luò)，從杏花的開花規(guī)律中，提升對閱讀內(nèi)容的感受。最后，教師還可以通過新媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用視頻、聲音、動畫的形式，提升小學(xué)生對閱讀文章的立體感受，從而增強(qiáng)小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的情感認(rèn)知，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。

（三）在評賞朗讀中領(lǐng)悟情感

在評賞朗讀中領(lǐng)悟情感是小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的必要舉措。首先，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要注意閱讀的感情化，指導(dǎo)小學(xué)生有感情地進(jìn)行閱讀文章的朗讀。這是因?yàn)?，要想做到朗讀的感情化，就需要先掌握文章中作者的情感，從而使得小學(xué)生對于文章情感的把握有根本的了解，以此在進(jìn)行文章情感的指導(dǎo)。其次，對于小學(xué)生的朗讀，教師還要進(jìn)行評賞的指導(dǎo)，讓小學(xué)生在互評與自評中，掌握文章的情感與思想，鞏固自身的記憶，從而提升自身的閱讀能力。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行親情類閱讀教學(xué)的過程中，例如，《母親的恩情》《沉香救母》《每逢佳節(jié)倍思親》等，教師可以先通過故事的敘述以及多媒體技術(shù)進(jìn)行親情氛圍的營造，調(diào)動小學(xué)生的情感，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而提升小學(xué)生的理解能力和閱讀能力，并在朗讀之后，進(jìn)行針對性的評價，從而小學(xué)生的自我成長。

綜上所述，從實(shí)際出發(fā)，分析小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的重要意義，與時俱進(jìn)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略，不僅可以促進(jìn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，還可以深化小學(xué)生對語文閱讀理解的認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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