王敏

摘 要：在小學(xué)階段，音標(biāo)到底教不教，怎么教？一直困擾著廣大小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，記憶單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，這些問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，因此，要讓學(xué)生具有大量的詞匯積累，讓他們具有獨(dú)立識(shí)讀單詞的能力，音標(biāo)就是最好的輔助工具，因此，適時(shí)地學(xué)好音標(biāo)可以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的好“拐杖”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；音標(biāo)；教學(xué)

音標(biāo)學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)沒(méi)有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，不能見(jiàn)詞拼讀等方面的問(wèn)題，因此學(xué)好音標(biāo)，可以幫助學(xué)生掌握自我隨時(shí)修正語(yǔ)言，可以提高和保持學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師原因

在現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材中，音標(biāo)符號(hào)沒(méi)有出現(xiàn)在課本中，因此，部分教師沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的音標(biāo)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，他們不能根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，記憶單詞只能靠機(jī)械地死記硬背，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)。

（二）英語(yǔ)與漢語(yǔ)相混用

學(xué)生通常都在單詞旁邊標(biāo)注漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音，如，單詞bus寫(xiě)成爸死，china寫(xiě)成掐一那等，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的讀音肯定是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)音質(zhì)量，會(huì)給其進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成一連串的困難，也不能在比較接近于實(shí)際的情景中，靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生會(huì)感到讀單詞記單詞很困難，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題越來(lái)越多，形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，甚至有學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。

二、音標(biāo)教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，只要是語(yǔ)言，它都是需要通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)、傳遞和接受的，小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要想打地基，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”技能，因?yàn)樵谌祟?lèi)活動(dòng)中，“聽(tīng)”占實(shí)際時(shí)間的45%，說(shuō)占30%，說(shuō)明聽(tīng)說(shuō)具有十分重要的地位，而要培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)”技能，就要學(xué)好音標(biāo)，它可以幫助學(xué)生形成地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和正確的發(fā)音，這樣才能既使別人聽(tīng)懂你要表達(dá)的內(nèi)容，又能讓自己聽(tīng)懂別人所表達(dá)的意思，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，他們才能敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）做小學(xué)生的“拐杖”

“授人以魚(yú)，授人以漁”，教師教學(xué)生學(xué)知識(shí)，不如教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教學(xué)主要的不是把知識(shí)交給學(xué)生，而是使學(xué)生達(dá)到一種主體性的“自決”“自辨”“自?shī)^”“自探”。這樣學(xué)生通過(guò)掌握方法而獲取特定的學(xué)習(xí)能力，音標(biāo)教學(xué)可以直接輔助詞匯教學(xué)，做小學(xué)生“拐杖”，有助于學(xué)生更精確地掌握英語(yǔ)的音、形，幫助學(xué)生正確讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)，每一個(gè)單詞，從而讓學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、提高農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的方法

（一）重視音標(biāo)教學(xué)，抓住“關(guān)鍵期”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒(méi)有具體規(guī)定小學(xué)階段到底要不要教音標(biāo)，但這并不表示教師不需要進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，教師要認(rèn)識(shí)到音標(biāo)教學(xué)的重要性，要形成良好的教學(xué)意識(shí)，而根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期，布朗（Brown）和皮亞杰（Piager）都認(rèn)為小學(xué)生是處于語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，如果超過(guò)了臨界期，語(yǔ)言能力就會(huì)日趨下降，因此，教師要重視音標(biāo)教學(xué)，抓住學(xué)生的關(guān)鍵期，在教學(xué)中循序漸進(jìn)地滲透音標(biāo)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）巧用漢語(yǔ)與英語(yǔ)的相似性

在教學(xué)過(guò)程中，有很多學(xué)生將漢語(yǔ)拼音注釋在英語(yǔ)單詞旁邊，這種學(xué)習(xí)方法顯然不可取，但小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)前，學(xué)生已掌握了漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)使用的是字形完全一樣的字母，兩種都有共同的學(xué)習(xí)因素，因此，作為教師要發(fā)揮學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，如，借鑒拼讀規(guī)則，拼音的兩拼規(guī)則是“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！比鏷—ào→（浩），這個(gè)規(guī)則音標(biāo)是可以借鑒的，像sing，song，tin，in等單詞就可以直接用拼音拼讀出來(lái)，借鑒單韻母，當(dāng)學(xué)生學(xué)完26個(gè)字母之后，筆者讓學(xué)生自己找它們直接的聯(lián)系：拼音里有6個(gè)單韻母，其中a，e，i，o，u這5個(gè)單韻母與個(gè)元音字母是一樣的，它們的音標(biāo)就是復(fù)韻母中的ei，ai，ou，iu和長(zhǎng)音的單韻母i，這樣通過(guò)合理利用漢語(yǔ)與英語(yǔ)的相似性，從而發(fā)揮漢語(yǔ)拼音促進(jìn)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極作用，當(dāng)然，教師在運(yùn)用這一方法時(shí)，不要過(guò)于復(fù)雜，陶行知曾提出一個(gè)著名的論點(diǎn)“兒童社會(huì)要充滿(mǎn)簡(jiǎn)單之美”，簡(jiǎn)單是要根據(jù)兒童的生理、心理認(rèn)知特點(diǎn)，采用他們所能理解和接受的方式，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)

雖然《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有規(guī)定小學(xué)階段到底要不要教音標(biāo)，但教師不能忽視音標(biāo)教學(xué)，要循序漸進(jìn)的在教學(xué)中有意識(shí)地滲透音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)掌握音標(biāo)規(guī)則，培養(yǎng)自己見(jiàn)詞拼讀、自主預(yù)習(xí)課文等方面的技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心，并且小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)展陶行知先生的教育理論，在教育實(shí)踐中靈活運(yùn)用陶行知理論，不斷提高自己的英語(yǔ)知識(shí)水平，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為今后的音標(biāo)教學(xué)順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

程慕勝.學(xué)英語(yǔ)不宜用國(guó)際音標(biāo)[N].光明日?qǐng)?bào)，2001-04-05.