沈燕君

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“勺喂”，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。由此而言研究新型的小學(xué)語文閱讀迫在眉睫，唯有此才能提高學(xué)生的閱讀積極性，從而達(dá)到眼界、思維與表達(dá)的提高的效果。研究分析該專題，儼然對(duì)新型教育模式有重大意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；策略

閱讀的作用是顯而易見的，可以提高學(xué)生的理解能力、激發(fā)學(xué)生的思維能力，但作為閱讀教學(xué)的主力軍的教師仍然存在一些問題。主動(dòng)積極地改良小學(xué)語文的閱讀教學(xué)狀況，既可以帶動(dòng)老師與學(xué)生的兩向交流，又可以提升學(xué)生群體的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為人們閱讀能力的基本階段，大致可分為三個(gè)階段：一、二年級(jí)是第一學(xué)段；三、四年級(jí)為第二學(xué)段；五、六年級(jí)為第三學(xué)段。在不同學(xué)段，孩子的能力開發(fā)程度不同，教師教學(xué)的方向與具體內(nèi)容也應(yīng)該不同：引導(dǎo)閱讀—引導(dǎo)理解—深度廣度引導(dǎo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)特征顯著：把一種思維傳遞給學(xué)生，以老師的既定認(rèn)知來掩蓋學(xué)生群體的自主性，從而使孩子的想象力受到極大限制，壓制其思維延伸。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在形式單一、以教師講解為主要教學(xué)環(huán)節(jié)、忽視學(xué)生理解和參與等問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，師生之間存在矛盾，學(xué)生的本體地位也難以保證。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）理論概要

無論是任何階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生都必須盡可能地主動(dòng)自覺參與，以自己的生活與學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)為重要依托，靈性活性地挑選、加工改造本身能夠且愿意接受的外部信息，收獲自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人理解。同時(shí)，教師必須營(yíng)造一個(gè)適宜、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，即使能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生與新舊、學(xué)習(xí)與生活、理論與實(shí)踐保持聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣多樣化：實(shí)踐、探究、對(duì)話、合作等。老師作為學(xué)生教學(xué)的一大參與者，更多的是組織、引領(lǐng)與導(dǎo)向，而非占據(jù)學(xué)生教學(xué)的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的重要主體，無論怎樣，我們都應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的參與和融入程度。

（二）具體形式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題。無論是教學(xué)權(quán)威還是輔助權(quán)威都應(yīng)該采取積極的策略來提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立。在小學(xué)階段，師生互換角色，使每個(gè)學(xué)生都能成為“小老師”，與老師同學(xué)分享自己閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)眾朗讀，從而分享自身的閱讀體驗(yàn)；在家庭中營(yíng)造正確的閱讀氛圍，為孩子的閱讀做好輔助工作。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的教育交流，更好地了解學(xué)生的需求；對(duì)不同學(xué)段實(shí)行不同教育手法。第一學(xué)段的孩子著重培養(yǎng)其利用工具書讀書的能力，以童話、寓言、神話等具有趣味性的書籍吸引孩子閱讀；第二學(xué)段的教學(xué)中要嚴(yán)格注意前后上下聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞典，通過查閱字詞典來達(dá)到理解文章生詞含義的目的，從而把握整篇詞句意思；第三學(xué)段的學(xué)生相比之下具有自主閱讀的能力，應(yīng)引導(dǎo)其更多地揣摩文章意思，并形成自己的閱讀看法與思考，并不斷擴(kuò)大閱讀范圍。

三、積極變革在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）對(duì)學(xué)生的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極變化，必然會(huì)對(duì)兒童的長(zhǎng)期綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。其不僅會(huì)提升學(xué)生自身對(duì)閱讀的興趣與熱愛，還容易提升學(xué)生的認(rèn)知度與知識(shí)范圍的擴(kuò)大。學(xué)生一旦形成閱讀習(xí)慣，便極利于其對(duì)于好詞佳句、作者表達(dá)方法、思想感情等營(yíng)養(yǎng)的大量吸收，使之具有一定的閱讀能力。此外，學(xué)生自覺主動(dòng)地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，可以加速自己個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，可以助力自己提升思想境界，成為全面素養(yǎng)的科學(xué)養(yǎng)成的推力。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極變化，可以很容易地保證學(xué)生的閱讀水平，加深個(gè)體閱讀分析能力，形成對(duì)個(gè)性特征的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使之更適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)能力質(zhì)量檢驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)未來有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。大量閱讀也可以使孩子本身對(duì)事件引發(fā)更多思考，對(duì)其甄別善惡是非益處較大，對(duì)三觀的塑造和成長(zhǎng)具有深重影響。同時(shí)，大量的閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)水平，使他們充滿詩情畫意和書香氣息，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性氣質(zhì)，有利于其與人交流。

（二）對(duì)老師的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極變化也對(duì)教師素質(zhì)的提高產(chǎn)生了很大的影響。在改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)教師的要求將不斷加強(qiáng)。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的建立還是書香校園的設(shè)立，都離不開教師的參與，只有教師綜合協(xié)調(diào)師生、家長(zhǎng)、學(xué)校各方的矛盾關(guān)系，才能為學(xué)生閱讀提供一個(gè)切實(shí)可行的優(yōu)越閱讀條件，從而利于學(xué)生長(zhǎng)久而綜合的發(fā)展。推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的良性變革，可以從與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、綜合管理各項(xiàng)事務(wù)、解決學(xué)生在教學(xué)中的困惑等方面培養(yǎng)教師的能力。在教與學(xué)的雙向互動(dòng)中減少教與學(xué)的矛盾，調(diào)解教師與家庭的關(guān)系，教師教學(xué)理論的完整實(shí)施也就容易了。除此之外，閱讀教學(xué)的良性改變可以增加老師個(gè)人業(yè)績(jī)，也利于師徳師風(fēng)的塑造。在教學(xué)過程中，教師積極主動(dòng)地盡力解決各種各樣的問題。面對(duì)學(xué)生新的問題，教學(xué)更有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教師的適應(yīng)能力和解決能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教師專業(yè)要求的良性變化，有閱讀習(xí)慣的教師，經(jīng)過書籍的日積月累的滋養(yǎng)，就能夠應(yīng)用自如地解決學(xué)生的問題，一個(gè)有學(xué)識(shí)、有修養(yǎng)的教師就會(huì)成為學(xué)生心目中的偶像，教師的言行舉止，學(xué)生會(huì)模仿，愛閱讀的教師就會(huì)培養(yǎng)出愛閱讀的學(xué)生。這就叫做“近朱者赤，近墨者黑”。這也有利于教師對(duì)班級(jí)的管理。

學(xué)生綜合素質(zhì)的形成是從童年開始的，只有不斷改進(jìn)和提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)德智體美勞動(dòng)全面發(fā)展，才能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的變化，從而打造一個(gè)重視閱讀、重視個(gè)體與整體發(fā)展的民族。集社會(huì)各方之力，打造文化智力兼優(yōu)、綜合素質(zhì)良好的青少年，為中華民族的偉大復(fù)興不斷奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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