俞春新

摘 要：低年級語文教學(xué)中常常會利用繪本閱讀的方式來提升語文教學(xué)的質(zhì)量，但繪本的選擇一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生從繪本中懂得道理，從閱讀的延伸中發(fā)揮想象，在教師的引導(dǎo)中豐滿故事內(nèi)容，繪本教學(xué)從這幾個方面出發(fā)，才能躲避枯燥的閱讀體驗，孩子才能愛上閱讀，讓閱讀成為“悅讀”。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；“悅讀”；低年級；語文學(xué)科質(zhì)量

一、閱讀從學(xué)生的角度出發(fā)

繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量高低在很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低，高效的繪本閱讀教學(xué)促使每一位孩子在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。在繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)造一種放松、和諧、愉悅的環(huán)境，同時又要從孩子自身閱讀的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇孩子們喜歡的形式，樹立以人為本的教育觀念，這樣才能提高語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生作為一個獨立的個體，同時也是學(xué)習(xí)活動的主體，在日常課堂中，有100名學(xué)生就有100種語言，每個孩子的語言都是獨特的表達(dá)，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該建立在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上。在繪本閱讀中，我們往往會采用優(yōu)美、生動的語言，設(shè)置一些輕松愉悅的實地場景，把一些當(dāng)前年齡段的孩子們難以理解的詞匯、句子，放到實際的語態(tài)語境下，讓孩子們反復(fù)品味語言的獨特性和趣味性。

二、道理從感情的流露中體現(xiàn)

教學(xué)并不是單方面的輸出，而是教師與學(xué)生之間的交互與配合，教學(xué)并不單單依賴于冷冰冰的文字，更重要的是情感的輸出與互動，教師要在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，樹立一種“以情動理”的閱讀教學(xué)觀。

在故事《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)是一個淘氣的小男孩，他的媽媽總是擔(dān)心他會去犯錯誤，總是對大衛(wèi)說“不可以”，而當(dāng)大衛(wèi)真正犯錯誤的時候，他的媽媽卻把大衛(wèi)擁抱在懷里，安慰他并原諒他。教師在講述這類有關(guān)家庭情感故事的過程中，要讓學(xué)生充分體會到自己身邊的愛與呵護(hù)，賦予學(xué)生感性思考的能力，利用情感去體會故事中的道理，感受愛與被愛。以故事中的情感為切入點并聯(lián)系生活中以及家庭中的日常小事，闡明情感對一個人的重要性，讓學(xué)生明白愛的無私與溫暖的道理。對于低年級的兒童來說，正是用“身體和精神去感性地觸摸世界”，他們感知世界的方式并非依靠于相關(guān)專業(yè)知識和觀念理性的肢解世界，低年級的教學(xué)語言應(yīng)該是親和而感性的，北京大學(xué)的訪問學(xué)者沈奇曾說，“低齡階段的教育應(yīng)該是以感悟生命、張揚個性為宗旨?！倍L本閱讀正是具備了這樣的特點，以閱讀為契合點，調(diào)動起低年級學(xué)生對知識的原生動力，通過教師的“情感指導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)潛能，提高利用閱讀的教學(xué)效率，實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，即對每一位學(xué)生的人性關(guān)懷。

三、想象從閱讀的延伸中飛揚

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的延伸聯(lián)想思考，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生想象力的開發(fā)。例如，在繪本閱讀課程《天氣》中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面中人物的穿著以及出行活動提出具有利于發(fā)展學(xué)生想象力的問題。例如“圖片上盡管沒有文字，那么主人公們可能會說些什么？天上的云朵、太陽、甚至是小雨滴又會說些什么？”教師多提出類似這樣努力豐富學(xué)生想象力的問題，讓學(xué)生看圖說話，既不脫離文本、聯(lián)系生活實際，又能以一種“童話故事的形式”來思考問題，從而促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的思考。深刻認(rèn)識各種天氣現(xiàn)象的同時，在課上或課后開展延伸拓展活動，以課本劇的形式讓學(xué)生來依靠自己的理解將繪本故事演繹出來，引發(fā)學(xué)生的延伸思考，例如“如果我遇到這樣的天氣我該怎么做？”讓學(xué)生在思維延伸發(fā)散的思考過程中深刻理解繪本故事內(nèi)容，同時又依托想象力對故事進(jìn)行一定的拓展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。又如，在教學(xué)繪本《小魔怪上學(xué)》時，老師先讓學(xué)生學(xué)生閱讀故事題目插圖，然后教師就引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)故事的題目和封面插圖質(zhì)疑：魔怪媽媽和爸爸為什么不吃小朋友了，你認(rèn)為小魔怪還會邀請誰去他的家呢？他們之間會發(fā)生什么事呢？這些導(dǎo)讀問題使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而使學(xué)生積極地參與，想象得更深入，讓繪本閱讀實現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍。

四、故事在教師的引導(dǎo)中豐滿

教師應(yīng)全面抓住繪本閱讀故事的文本線索，以文本線索作為教學(xué)授課的切入點，將每一幅看似孤立的畫面串聯(lián)起來，作為整體來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，即表現(xiàn)出故事中客觀事物的連貫性，同時也促進(jìn)了學(xué)生對于繪本故事的理解。例如，在《恐龍如何說晚安》這樣以疑問作為標(biāo)題的繪本故事中，教師要有正確的引導(dǎo)，從而讓孩子們感受到事物的不同之處。同時引導(dǎo)孩子們思考恐龍會用什么樣的方式來說晚安，多問孩子們?yōu)槭裁磿@樣想，理解學(xué)生的思路來源。此外，還可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生依據(jù)圖畫將故事進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫，讓學(xué)生以“起因、經(jīng)過、結(jié)果”為方向擴(kuò)寫故事，在班級內(nèi)以故事會的形式，讓每個學(xué)生把自己擴(kuò)寫的故事講出來，從而使教師更好地做教學(xué)引導(dǎo)，并且通過引導(dǎo)使簡單的故事變得更有情節(jié)甚至充滿情感，讓整個故事和人物形象更加飽滿、具體。

繪本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，同時更要兼顧開放交流式的教學(xué)環(huán)境，以繪本故事為平臺和推手，進(jìn)一步推動教師與學(xué)生的交流，同時也提升了學(xué)生的自主表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會交流的同時也學(xué)會聆聽，成為自己閱讀的主人，才能躲避枯燥的閱讀體驗，從而愛上閱讀，讓閱讀成為“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

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