林燕

摘 要：每個人與語文的結(jié)緣是與生俱來的。小時候，在母親的懷里，歌謠伴我們?nèi)雺?；上學時，在老師的誦讀中，書聲讓我們著迷；長大后，遨游在語文的海里，許多人如癡如醉，留連忘返。語文的每一個字都是一幅畫、一首詩、一支歌。在多年的教學實踐中，逐步形成了“兒童語文，情智共生”的教學主張。

關鍵詞：語文教學；激發(fā)情趣；情智共生

一、兒童語文，追求本真教學

語文是我們教的學科，語言文字是體現(xiàn)學科魅力的根本。我們要遵循這一規(guī)律，凸顯“精講、多讀、多寫”的理念本真，凸顯“感悟、積累、運用”的目標本體，凸顯“寫好字、讀好書、作好文”的內(nèi)容本色。

同時，兒童是我們教學的起點，也是教學的終點。每一個兒童都是獨一無二的，都是具有生命力的種子，都是具有不同花期的花蕾。所以關愛、尊重、理解、寬容、欣賞、激勵、相信兒童、乃至讓我們自己成為兒童，是學生觀的最好表達。這正如于永正老師所說：教了五十多年的書，最終把自己教成了孩子。既然一個個天真活潑的兒童是我們的教學對象，那么”耐心呵護、平等對話、多向互動，教學相長”自然成為了我們?nèi)粘５慕虒W方式。

二、入情入境，煥發(fā)濃郁情趣

缺乏情趣是語文魅力漸行漸遠的根本原因，所以我努力讓語文教學富有情趣。如何讓語文教學富有情趣呢？

1.從語文本身，尋覓開掘，激發(fā)情趣

哪怕只是一個“字”的教學，我也努力化枯燥乏味為有情有趣。如：一年級的課堂上，看著黑板上大大的”牽”字，學生面露難色，“林老師，這字筆畫真多，我不喜歡寫它。”我故作神秘，指著黑板上的字說：“小朋友們，你們看，牽字上中下結(jié)構(gòu)，上面是個大，中間禿寶蓋，下面是個牛，多像‘大手牽著長繩子，繩子牽著一頭牛啊，咱們中國的漢字有趣不有趣？”小朋友們聽后興致勃發(fā)，連連點頭。我趁熱打鐵：“要想把這個字寫漂亮，我們只要記住‘大字扁扁捺變點，中間繩兒要拉平，牛字一豎豎豎直?！蔽疫呎f邊寫，學生邊學邊練。

在這一過程中，學生不僅生動扎實地掌握了語文基礎知識而且感受到了語言文字的神奇魅力，還萌生了對祖國語文的喜愛之情。

學習一篇篇文本，更是引領學生“批文入情”。讓課堂成為文本之情、學生之情、教師之情統(tǒng)一融合的情場。如在《特殊的葬禮》一課教學中，課文中有這樣一段文字：

原來賽特凱達斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，賽特凱達斯瀑布氣勢更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客。人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。

在朗讀這段課文時，起先學生只注意到“流量最大”“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“從天而降”，讀時語調(diào)高亢，充滿驚嘆贊頌之情。這時，我圈出“曾經(jīng)”兩字，啟發(fā)大家思考：仔細讀讀這個詞，想象作者此時此刻的心情該是怎樣的？于是，學生終于明白，賽特凱達斯瀑布雄偉壯觀，都只是原來“曾經(jīng)”擁有，現(xiàn)在早已蕩然無存，因而這里作者的描述中更多蘊含的是對往日輝煌情景的追思留戀和深深的懷念。這樣，學生再次朗讀，更確切體會了文中之情。

2.從學生出發(fā)，加強體驗，生發(fā)情趣

因為即使文本中蘊含的情感再美、趣味再濃，如果學生不能積極自主地去感悟體驗，那么很可能仍然隔岸觀火，無動于衷。為此，我注重引領學生在身臨其境中得到情感的充分體驗。

例如，在《船長》的教學中，當學生對海難的可怕危險無動于衷時，我結(jié)合課文的語言文字播放了海難情境的錄音……用聲響來喚起學生的生活體驗，激活他們的思考與想象，當無聲的文字化作了有聲的畫面，于是學生就仿佛走上了諾曼底號甲板，同船長一起經(jīng)歷著驚心動魄的救援過程。在感同身受中，他們受到了情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

正因師生真正走進了一個個文本情境，于是學生就化身為了《諾貝爾》中獻身科學的諾貝爾，《公儀休拒收禮物》中清正廉潔的公儀休，《清平樂 村居》中天真可愛的小兒，《蟻國英雄》中舍生忘死、舍己為人的螞蟻，連季羨林筆下的充滿韌性、富于幻想的夾竹桃也變得情意綿綿。這是心與心的交融、情與情的共鳴，師生就這樣在有聲有色、有思想、有韻味的世界里流連忘返。

三、啟迪思維，形成言語智能

語文是工具性和人文性的有機統(tǒng)一和融合。所以語文教學不僅是一個洋溢著情趣的情感之旅，更是一個充滿著智慧的挑戰(zhàn)之旅。我希望每一個學生都能成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。語文學科最需要學生去發(fā)現(xiàn)、研究、探索的是什么呢？正如歌德所說“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！彼?，語文教學的價值核心要實現(xiàn)從“意思本位”到“意圖本位”的轉(zhuǎn)換，前者關注的是文本“寫了什么”？后者關注的是文本“怎么寫的”和“為什么要這樣寫”，這才是語文教學的價值核心。也正如著名特級教師薛發(fā)根老師所說：“我們教學生學習一篇篇課文，不能止于讀懂課文“說了些什么”，更要琢磨課文“是如何表達的”“為何要這樣表達而不是那樣表達”“我會如何表達”，如此便獲得了一種“言說的方法、能力與智慧”，即言語智能。

總之，兒童語文，情智共生，是我的語文教學追求。當然還不成熟，更不完美，但是我將繼續(xù)邁著探索的步伐，向著語文教學的明亮那方前行！

參考文獻：

[1]王從霞.讓孩子在人文課堂中情智共生[J].新課程，2010（12）.

[2]佟曉艷.在語文教學中激發(fā)情趣[J].小作家選刊，2013（4）.