解玉萍

摘 要 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師所設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行操作、探索、發(fā)現(xiàn)、討論、相互合作等各種活動(dòng)方式，來(lái)獲取知識(shí)及全面發(fā)展的一種教育形式。幼兒園在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料投放最為關(guān)鍵，材料是認(rèn)知的對(duì)象，也游玩的道具，材料是否能有效推動(dòng)活動(dòng)、被幼兒所喜愛(ài)，這影響到區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量。文中基于此，從材料的特性入手，分析不同材料投放所產(chǎn)生的不同結(jié)果，指出材料投放中極其容易犯下的錯(cuò)誤，針對(duì)這些誤區(qū)提出材料有效投放的原則與策略。

關(guān)鍵詞 幼兒園 區(qū)域活動(dòng)材料 有效投放

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.058

Abstract Kindergarten regional activity is an educational form in which children operate， explore， discover， discuss and cooperate with each other in an environment designed by teachers to acquire knowledge and develop in an all-round way. In the design of regional activities in kindergartens， materials are the most critical. Materials are the objects of cognition and props for play. Whether materials can effectively promote activities and be loved by children affects the quality of education in regional activities. Based on this， starting from the characteristics of materials， this paper analyses the different results of different materials， points out the errors that are easy to make in material delivery， and puts forward the principles and strategies for effective material delivery in view of these errors.

Keywords kindergarten； regional activity materials； effective delivery

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，最主要的材料是由教師投放的，材料存在結(jié)構(gòu)性差異，投放順序與方式也各有不同，選擇何種材料，進(jìn)行何種組合，這都影響到區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展。探索材料投放中的問(wèn)題，剖析材料科學(xué)有效投放的原則，這可以為幼兒提供更加具有探索意義與趣味性的區(qū)域活動(dòng)空間，從而為幼兒教育活動(dòng)開(kāi)辟一塊重要的陣地。

1 區(qū)域活動(dòng)的定義及重要性

區(qū)域活動(dòng)是在一個(gè)固定的區(qū)域里為幼兒提供活動(dòng)材料以供幼兒自主進(jìn)行努力小組活動(dòng)一種方式，一般有開(kāi)放性與半開(kāi)放性之分。這種活動(dòng)設(shè)置方式有利于幼兒在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、討論、相互合作，能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)自主性，幼兒通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)及全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)可以拓展幼兒興趣，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性，其在幼兒一日活動(dòng)中占據(jù)重要時(shí)間比重，發(fā)揮重要作用。

2 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放存在的誤區(qū)分析

（1）材料投放過(guò)于豐富但缺少目的性，無(wú)法適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。大多數(shù)的幼兒園材料投放以玩具居多，目的性不強(qiáng)，投放的材料固定得多，變化少，對(duì)材料的教育價(jià)值挖掘不夠，無(wú)法適應(yīng)幼兒的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。比如一些幼兒園適合幼兒水平的如自制花草等低結(jié)構(gòu)材料很缺乏，在班級(jí)的美工區(qū)結(jié)合幼兒園的課程目標(biāo)，投放了許多特色的材料，如彩色毛線、形狀各異的小貝殼、各種類(lèi)型的瓶子，開(kāi)展毛線作畫(huà)，貝殼粘貼等活動(dòng)。雖然投放材料多種多樣，但是沒(méi)有進(jìn)行合理歸類(lèi)，每一個(gè)類(lèi)型的材料要鍛煉孩子的什么能力，達(dá)到何種目的都沒(méi)有明確的解釋和說(shuō)明，導(dǎo)致高端的材料使得幼兒難以施展。

（2）材料投放達(dá)不到活動(dòng)需求。許多區(qū)域活動(dòng)的材料單一，缺乏教育因素，喜歡“投其所好”而非引導(dǎo)擴(kuò)展幼兒興趣，幼兒很容易在開(kāi)始爭(zhēng)搶玩具又馬上厭棄活動(dòng)。一些低結(jié)構(gòu)材料如用來(lái)包花紙的卷紙芯等只能供一半數(shù)幼兒同時(shí)分享，導(dǎo)致其他幼兒眼睜睜旁觀，難免會(huì)爭(zhēng)搶。

（3）材料的投放過(guò)于形式化，無(wú)法拓展幼兒思維。僅僅將幼兒視為“討好”的對(duì)象，完全從幼兒的偏好出發(fā)去投放材料，將一些色彩亮麗、外形夸張的玩具材料投放給幼兒，其實(shí)，這樣“投其所好”，卻不能真正對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到好的作用。一些幼兒園將常見(jiàn)的一些低結(jié)構(gòu)材料堆砌在幼兒活動(dòng)區(qū)域，成為雜物堆放，難以吸引幼兒興趣。

3 幼兒園區(qū)域材料投放的方法

3.1 區(qū)域活動(dòng)材料投放的安全性與實(shí)用性

首先，材料必須要是安全的，材料投放區(qū)域是安全的，材料是可重復(fù)利用的。由于幼兒身體的脆弱性，其很容易受到來(lái)自外界的物理傷害，確保幼兒活動(dòng)中的安全是必要的，所投放的材料一定要符合幼兒接觸安全標(biāo)準(zhǔn)，外在無(wú)尖刺，內(nèi)在無(wú)毒害，無(wú)污染等，這樣才能保障幼兒的人身安全。

在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，幼兒也會(huì)存在一些行動(dòng)上的不安全性，最常見(jiàn)的就是由于自制力差的幼兒會(huì)容易去“打擾”或者“觸碰”其他幼兒，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶或者打鬧，可能造成幼兒受傷；還存在一些幼兒在活動(dòng)中容易“突發(fā)奇想”，去做一些可能不安全的行為，比如將玩具堆疊起來(lái)爬高等。要想防范安全事故，對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行妥善保管是十分必要的，也有必要對(duì)幼兒進(jìn)行安全使用材料的提醒。比如可以多在平常講解一些安全行為的知識(shí)，告誡幼兒哪些安全行為不可做，尤其是通過(guò)故事形式，讓幼兒能夠更好地掌握故事中主人公行為的不妥之處。當(dāng)然，現(xiàn)在幼兒園所常采取的方式是視頻演示，讓幼兒一邊觀看，教師一邊講解，加深印象。

3.2 區(qū)域活動(dòng)中材料的有效性與科學(xué)性

對(duì)于幼兒而言，能夠吸引他們的才是有效的，比如那些有“機(jī)關(guān)”的活動(dòng)材料就充滿了魅力，同時(shí)，材料要讓幼兒樂(lè)于去碰觸、去動(dòng)手操作、去摸索，這樣就達(dá)到了通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的目的。并且，在材料中選擇一定比例的低結(jié)構(gòu)材料，幫助幼兒更快融入到區(qū)域活動(dòng)。如小班幼兒喜歡模仿、喜歡玩游戲，教師可以在操作區(qū)投放各類(lèi)餐具、奶瓶、娃娃等活動(dòng)材料，讓孩子們玩過(guò)家家的游戲，幼兒會(huì)把自己想象成“爸爸”或“媽媽”，而把娃娃想象成“寶寶”，用餐具來(lái)喂寶寶吃飯。

3.3 區(qū)域中材料要富有多樣性與層次性

區(qū)域材料是由易至難具有遞進(jìn)性，區(qū)域材料應(yīng)多樣化、豐富，供幼兒選擇。比如，當(dāng)?shù)妄g幼兒初步進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)區(qū)時(shí)，可以安排一些簡(jiǎn)單容易上手的玩具給他，風(fēng)一吹就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)以及跳跳貓咪等就是不錯(cuò)的選擇；當(dāng)幼兒接觸的玩具多了，他們更加渴望復(fù)雜一些、具有一定挑戰(zhàn)性的玩具，那么魔術(shù)圈、飛盤(pán)等等這些玩具則很容易吸引幼兒的注意力，同時(shí)，教師不僅僅是讓孩子自己玩，而是可以讓幼兒帶著問(wèn)題去玩：怎么使這些東西轉(zhuǎn)起來(lái)？讓幼兒帶著這個(gè)問(wèn)題去嘗試探究，孩子們經(jīng)過(guò)探究嘗試發(fā)現(xiàn)飛盤(pán)拋出去會(huì)轉(zhuǎn)，呼啦圈套在腰上、手上會(huì)轉(zhuǎn)，繩子繞在手上、腳上、脖子上身上不同部位會(huì)轉(zhuǎn)等等轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象。

3.4 材料的投放應(yīng)注重幼兒的參與性

材料與幼兒之間能互動(dòng)，并讓孩子主動(dòng)選擇所需的材料?！熬V要”指出：“幼兒園的空間，設(shè)施，材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的良性互動(dòng)?！眳^(qū)域活動(dòng)材料的好壞直接影響區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量教師應(yīng)善于根據(jù)教育教學(xué)要求及幼兒的需要、興趣投放合適的材料，并且考慮材料的多樣性、安全性、開(kāi)放性，有利于幼兒操作、思考和探索，讓幼兒能夠不斷玩出新意來(lái)。如：我們可以為孩子準(zhǔn)備一些半成品食品材料，讓幼兒玩時(shí)可任意組合、加工和變形，自己變出多種食品加工的玩法。這樣幼兒可以在玩當(dāng)中有探索，有自己的思索，有自己的想法，并且繼續(xù)在玩當(dāng)中去實(shí)踐自己的想法，這些摸索正是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。在更換材料后，幼兒從不同材料中感受到材料的意義、作用、功能的不同，可以拓展幼兒想象力。

并且，孩子應(yīng)該有主動(dòng)選擇所需材料的主動(dòng)權(quán)。讓幼兒去決定玩什么東西，并且在這個(gè)過(guò)程里，可以詢問(wèn)幼兒，為什么他不想玩其他玩具卻選擇這個(gè)玩具材料，除了可以了解幼兒的喜好之外，也可以讓幼兒嘗試表達(dá)自己的想法，當(dāng)然，通過(guò)這個(gè)選擇行動(dòng)，讓幼兒感受到自己受到尊重，感受到自己的主動(dòng)權(quán)，這是最關(guān)鍵的，這會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中有更強(qiáng)的主人翁意識(shí)。通過(guò)幼兒的自主選擇，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索愿望，過(guò)程中還要用科學(xué)的眼光看他們，充分發(fā)揮我們教師的引導(dǎo)作用，積極推動(dòng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

3.5 材料的投放應(yīng)注重幼兒發(fā)展差異

不同年齡段的幼兒身心發(fā)展具有差異性，教師應(yīng)為不同年齡段的幼兒提供不同層次的區(qū)域材料，讓幼兒能夠選擇適合自己身心發(fā)展水平的玩具材料。具體來(lái)看：小班的幼兒好奇、好動(dòng)，語(yǔ)言交往能力、生活處理能力以及動(dòng)手操作能力相對(duì)較差。因此，小班區(qū)域材料投放要具有形象直觀性、簡(jiǎn)易性、可操作性、娛樂(lè)性。從幼兒日常生活中挖掘可以利用的資源，將之加以設(shè)計(jì)投放到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，可以激發(fā)幼兒關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生活中事物的念頭，因?yàn)橛辛诉@些生活化“道具”的參與，會(huì)讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠更加輕松自如。

中班幼兒對(duì)外界的工具有了一定的駕馭能力，因此他可以從對(duì)玩具的簡(jiǎn)單摸索行為中解放出來(lái)，變得愛(ài)問(wèn)、愛(ài)說(shuō)，愛(ài)與他人合作，一起來(lái)擺弄材料。

大班幼兒的行動(dòng)能力、探索能力大大提升，其對(duì)現(xiàn)象的原因有了一定的解讀能力，在材料投放上，要增強(qiáng)材料的復(fù)雜程度以及探索性。

讓孩子主動(dòng)選擇所需的材料。幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行游戲材料的選擇是很有必要的，他們?cè)诓牧线x擇的過(guò)程中，不但可以選到自己喜歡且適合自己的材料，而且還能促進(jìn)自身能力的提升，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著十分重要的影響。而且幼兒自己選擇的材料，在實(shí)際應(yīng)用中，幼兒的積極性會(huì)更高，可以更好的發(fā)揮材料的作用，確保其可以得到最佳的應(yīng)用。通過(guò)幼兒的自主選擇，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索愿望，過(guò)程中還要用科學(xué)的眼光看他們，充分發(fā)揮我們教師的引導(dǎo)作用，積極推動(dòng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

4 結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)區(qū)域材料的多樣化，可以讓幼兒們根據(jù)自己的興趣將材料自由組合，進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“一物多玩”，并能滿足孩子在游戲中的不同需求，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，材料的豐富性直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，如低結(jié)構(gòu)材料鞋帶，鞋帶的顏色可以五顏六色，穿插的圖片數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過(guò)對(duì)材料的充分操作，促進(jìn)動(dòng)手能力，思維能力方面的發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放大有學(xué)問(wèn)，幼兒教師要將之視為一個(gè)永恒的課題，在自己的實(shí)踐中加以探索鉆研，不斷設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的材料投放，為幼兒發(fā)展提供一個(gè)強(qiáng)大的助推平臺(tái)。

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