印敏惠

摘 要 基于認(rèn)知思維和圖示理論的思考，擺脫思想政治理論復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)體例復(fù)習(xí)法的現(xiàn)狀，“同化”與“順應(yīng)”目、節(jié)、章甚至整本教材的知識節(jié)點(diǎn)，研究如何通過對聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，在思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中聚焦重、難點(diǎn)，把握主線，使零散的知識系統(tǒng)化，通過遷移知識“點(diǎn)”甚至“面”使復(fù)習(xí)變得輕松有效。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.051

Abstract Thinking based on cognitive thinking and pictorial theory， getting rid of the current situation of the traditional reviewing method. The knowledge nodes of "assimilation" and "adaptation" items， sections， chapters and even the whole textbook are studied on how to reconstruct the contact points， focus on the important and difficult points in the network structure of mind map， grasp the main line， systematize the scattered knowledge， and make the review easy and effective by transferring "points" or even "area" of knowledge.

Keywords the reviewing class； the Mind Map； the design strategy

復(fù)習(xí)課是在新授課的基礎(chǔ)上，為加深對知識的消化、理解及進(jìn)一步鞏固運(yùn)用而展開的一種系統(tǒng)化的知識體系架構(gòu)，常態(tài)下，可依照章、專題、模塊等不同參照標(biāo)準(zhǔn)展開課程復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課雖不需要講解更多的新知識點(diǎn)，但實(shí)際上，它的信息跨度更大，內(nèi)涵外延都更為寬泛，分析處理問題的能力也有更高要求。所以，變革教法是提升復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效的必然要求。

1 傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的思考

教學(xué)模式是在相應(yīng)地教學(xué)理論指引下，建立起來的相對穩(wěn)定性、程式化的活動(dòng)架構(gòu)。無論是在知識信息的淺層面，還是在知識體系的深層次，抑或從學(xué)習(xí)能力的終身培養(yǎng)來看，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)授課模式正日益呈現(xiàn)出其弊端，亟待變革。

1.1 知識信息的鏈條性

在復(fù)習(xí)課上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往圍繞著知識難點(diǎn)、重點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，從而形成了單一的知識鏈，知識呈現(xiàn)出零散性與碎片化特征，而系統(tǒng)性與整體感稍有欠缺。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也體現(xiàn)出強(qiáng)化性與記憶性，而關(guān)聯(lián)性、發(fā)散性和歸納性思維明顯不足。長此以往，學(xué)生對建構(gòu)本章或本門課程知識體系的思維邏輯就難以養(yǎng)成。

知識結(jié)構(gòu)的鏈條性會促使學(xué)生在思考問題時(shí)按照某種固定的路徑去推進(jìn)，從而形成一些思維定勢。思維定勢是一種“形式化”的結(jié)構(gòu)，并具有一定的慣性，因此一旦形成一種思維定勢就很難改變。①例如書本定勢，從眾定勢等，更可怕的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的思維定勢，在思維訓(xùn)練過程中，缺少理論支撐、缺乏自己動(dòng)手演繹的無章法復(fù)習(xí)法只會導(dǎo)致最終的知識結(jié)構(gòu)紊亂，從長遠(yuǎn)來看，這種碎片化的信息儲存對人的視野的整體觀、看問題的方位性、對解決問題的前瞻性甚無裨益。

1.2 學(xué)科體系的本位性

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課更多傾向于思政教育本體，較少關(guān)注學(xué)科的交叉性與滲透性運(yùn)用，要改變這一現(xiàn)狀，首先，教師的教學(xué)功底必須扎實(shí)，需要有好的發(fā)散源及關(guān)鍵點(diǎn)，其次，學(xué)生要有在新授課運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)的基礎(chǔ)，如果二者缺其一，最后的復(fù)習(xí)模式就只會淪為本體性的教學(xué)，不利于思政教育潛移默化的影響及可持續(xù)性應(yīng)用。下面以“毛澤東思想及其歷史地位”內(nèi)容為例做一比較（見表1）。

基于實(shí)證調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析，在312份調(diào)研中，其中對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課授課模式滿意度僅為34.7%，對思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式滿意度為93.6%，而在授課現(xiàn)狀的原因分析中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“學(xué)科知識單一、欠缺知識整合，覺得學(xué)政治對職業(yè)院校的學(xué)生來講純粹沒什么大作用”的占48.5%，如果“概論”課程教學(xué)囿于本體教學(xué)，一直沿用缺少知識的交叉性、覆蓋面與時(shí)代化的舊路徑，那么注定與新教改“立德樹人”的方向與目標(biāo)是不相符的。

1.3 學(xué)習(xí)能力的時(shí)效性

知識信息的單鏈條化及學(xué)科本位性，決定了學(xué)習(xí)能力效率的低下。

首先，在知識理解能力上，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法就是知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間橫向、縱向的信息反復(fù)刺激所帶來的印象強(qiáng)化記憶。而通過思維導(dǎo)圖的“向上”、“向下”的場景布圖，可跨越章、節(jié)的思維拓展，利用聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴、十二和田等創(chuàng)新技法建構(gòu)起整個(gè)知識體系脈絡(luò)圖，整個(gè)脈絡(luò)圖與每個(gè)人自己特有的神經(jīng)元相吻合，由此，學(xué)生對知識的理解更深刻、角度更寬廣、時(shí)效更長久，并可根據(jù)以后知識的補(bǔ)給修正、完善手中的思維導(dǎo)圖，這對學(xué)生來講，是一輩子都受用不盡的知識寶庫。

其次，在知識運(yùn)用能力上，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課只關(guān)聯(lián)起知識點(diǎn)之間的信息，只會對知識本身展開分析，立足于本體知識點(diǎn)的運(yùn)用技能注定是狹窄的、缺乏預(yù)見的。而建立在自己大腦神經(jīng)元細(xì)胞上的獨(dú)特思維導(dǎo)圖，跨越知識點(diǎn)之間的斷層信息，實(shí)現(xiàn)信息的無縫化，所以，在運(yùn)用中，理解更透徹、分析更全面，甚至于能夠?qū)Χ鄬W(xué)科知識運(yùn)用自如，融會貫通，從發(fā)散到分析到歸納再到運(yùn)用并建立起思維的緊密邏輯結(jié)點(diǎn)，一次課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，任何時(shí)刻都可以對導(dǎo)圖所反饋的信息與時(shí)俱進(jìn)，能力培養(yǎng)終身受益。

第三，在情感態(tài)度的培養(yǎng)上，學(xué)生對思政教育的強(qiáng)行性灌輸是排斥的，對一門課程的排斥注定了對知識、對教法、對學(xué)法相應(yīng)地帶來整體鏈動(dòng)效應(yīng)，最終導(dǎo)致思政教育的針對性、實(shí)效性大打折扣，更無從去談實(shí)現(xiàn)多少情感上的共鳴及認(rèn)同，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課并沒有帶來在新授課基礎(chǔ)上再次情感的升華，所以，思政教育應(yīng)思考如何化“被動(dòng)教”為“主動(dòng)學(xué)”，這一局面的改變應(yīng)從學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建專屬于自己的知識休系開始，以思維導(dǎo)圖作為載體，變革思維方式、學(xué)習(xí)手段、習(xí)慣培養(yǎng)等，以外部構(gòu)建帶動(dòng)內(nèi)心感悟，促成情感積淀與升華。

2 思維導(dǎo)圖法帶給復(fù)習(xí)課的變革

復(fù)習(xí)課是以對知識進(jìn)行再現(xiàn)、深化、遷移，從而培養(yǎng)分析能力為主要教學(xué)目標(biāo)，是植于在已有知識結(jié)構(gòu)上的分析、運(yùn)用的一種思想外化過程，突破了新授課對基礎(chǔ)理論知識的模塊化學(xué)習(xí)，更為重要的是架起知識之間的嫁接與遷移，提升學(xué)生創(chuàng)新型邏輯思維。

2.1 知識的可視性

傳統(tǒng)的背誦、記憶、總結(jié)及歸納等方法是通過反復(fù)刺激大腦細(xì)胞強(qiáng)化了對信息量的處理，而思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法則是通過大腦搜索引擎確定關(guān)鍵詞，尋找知識點(diǎn)（面）間的聯(lián)系，在搜索、整理、繪圖過程中，能夠快速聚集所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵詞添加知識節(jié)點(diǎn)，添加節(jié)點(diǎn)的過程實(shí)質(zhì)上就是知識體系的一個(gè)建構(gòu)過程，當(dāng)各個(gè)層級目錄都聯(lián)系完成后，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)圖。通過對聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行重新的建構(gòu)，學(xué)生能夠從多個(gè)角度去尋找解決問題的切入口，在畫思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中去把握宏觀主線，聚焦碎片化的知識，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的上下銜接與左右聯(lián)動(dòng)，逐步形成知識的整體框架。并可隨時(shí)根據(jù)知識體系的新陳代謝，進(jìn)行必要的修正、補(bǔ)充與完善，因此，其可視化貫穿了學(xué)習(xí)的全過程：繪圖過程中知識點(diǎn)的可視、構(gòu)圖完畢時(shí)知識面的可視、修正導(dǎo)圖時(shí)知識體系的可視。知識的可視性并可反復(fù)運(yùn)用與創(chuàng)新。

2.2 能力的創(chuàng)新性

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是提高創(chuàng)新邏輯思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能單純從記憶、理解、總結(jié)中得來，它更多是來自發(fā)散思維，尤其是逆向發(fā)散思維的不斷訓(xùn)練中去提升，復(fù)習(xí)課已經(jīng)打破了章、節(jié)、目的限制，甚至在一定程度上會有不同學(xué)科的交叉運(yùn)用，對思維導(dǎo)圖加工的過程也是深化知識的過程，學(xué)生能夠從點(diǎn)、線、面上宏觀掌握知識結(jié)構(gòu)，尤其是其中的重要理論、方針、原理還可以進(jìn)行詳細(xì)的拆分整合，通過思維發(fā)散，讓繁瑣的知識更為形象直觀，為知識的提取和運(yùn)用打下基礎(chǔ)，提高運(yùn)用知識的總體遷移能力。著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人只有在他感到“心理安全和自由”的情況下，才會有最佳表現(xiàn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。②比如，在復(fù)習(xí)整理“改革開放”專題時(shí)，除概論課程本身涉及到的“五大發(fā)展理念”、“四個(gè)全面戰(zhàn)略部署”外，會發(fā)散到環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)的相關(guān)知識，促進(jìn)知識的靈活運(yùn)用，拓寬自主探索教師未授領(lǐng)域的視野，增強(qiáng)小組繪圖過程的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3 情感的基因性

在新授課上通過歌曲、誦讀等方法可以提升課堂氣氛與培養(yǎng)學(xué)生的家國情環(huán)，但這種形式在復(fù)習(xí)課上用的少，同時(shí)，對情感積淀的程度也不夠，而要把這種情感的基因延續(xù)，就必須要擺脫形式上的“鬧一鬧”的表面愛，去尋找一種新的、由學(xué)生自主發(fā)自內(nèi)心的“靜一靜”的本質(zhì)情，這種基因性是建立在學(xué)生對黨的理論、路線、方針及政策的認(rèn)同和擁護(hù)之上，是立足于學(xué)生對知識體系新的構(gòu)建和能力培養(yǎng)不斷提升上，也就意味著傳統(tǒng)情感培養(yǎng)是“由外而內(nèi)”式的教師單向傳輸以此想達(dá)到情感培養(yǎng)目標(biāo)，此種情感可能會是短期的、搖擺的一種效應(yīng)模式。其結(jié)果是難以觸及學(xué)生靈魂深處，或者學(xué)生深受感觸的覆蓋面較窄。而思維導(dǎo)圖式的情感奠基是由“由內(nèi)而外”式的學(xué)生多向（課堂以小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師指導(dǎo)，三個(gè)以上學(xué)生參與，課外學(xué)生自己再適時(shí)補(bǔ)充完善）互動(dòng)以此能達(dá)到情感培養(yǎng)目標(biāo)。這種情感應(yīng)當(dāng)會走向持久的、堅(jiān)定的全新自我體驗(yàn)階段。

3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖法展開復(fù)習(xí)時(shí)的關(guān)鍵要求

復(fù)習(xí)課不比新授課，它所呈現(xiàn)出的聚焦性、集中性、強(qiáng)化性決定了其在畫思維導(dǎo)圖時(shí)與新授課時(shí)的模式不盡相同，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識聚焦化、系統(tǒng)化和條理化，促使復(fù)習(xí)快捷、輕松又能達(dá)到事半功倍的效果。

首先，相比新授課，教師選擇性給予幾個(gè)相關(guān)“關(guān)鍵詞”（一般是3個(gè)左右），在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)提煉、歸納性地給予一個(gè)“中心關(guān)鍵詞”，體現(xiàn)其內(nèi)容的集中性與情感的爆發(fā)點(diǎn)。

其次，在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，有幾個(gè)步驟須遵循：

第一，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。以“思想政治理論課復(fù)習(xí)計(jì)劃”作為“關(guān)鍵詞”，可將“復(fù)習(xí)內(nèi)容”、“復(fù)習(xí)期限”、“復(fù)習(xí)步驟”、“日程安排”作為一級目錄關(guān)鍵詞，組合發(fā)散法和立體發(fā)散法相結(jié)合的方式來確定一級目錄，針對自己獨(dú)特的計(jì)劃圖，有序、穩(wěn)步推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程，避免雜亂無序或急于求成的復(fù)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)。用思維導(dǎo)圖輔助制定復(fù)習(xí)計(jì)劃不僅有助于學(xué)生積極主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身實(shí)際協(xié)調(diào)各科目的復(fù)習(xí)情況，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理的能力和思維。③推動(dòng)學(xué)生自主、終身學(xué)習(xí)能力的逐步培養(yǎng)。

第二，運(yùn)用聯(lián)想、發(fā)散等方式進(jìn)行知識的自主探索，展開知識信息關(guān)聯(lián)的重構(gòu)，繪制出專屬于自己的知識結(jié)構(gòu)圖，建構(gòu)起符合自身思維方式的知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生自建完成的一目了然的圖構(gòu)法遠(yuǎn)甚于教師邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理教學(xué)，更易讓人接受。

第三，更新思維導(dǎo)圖（常用X-mind思維導(dǎo)圖軟件），新授課可以用A4紙進(jìn)行當(dāng)堂導(dǎo)圖構(gòu)建，但復(fù)習(xí)課有章復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)，期末復(fù)習(xí)，乃至全局復(fù)習(xí)，思政課就是典型的需要全局、交叉性復(fù)習(xí)的一門課程，高職高專的思想政治理論課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等三門課程，在總復(fù)習(xí)過程中，只有運(yùn)用合適的思維導(dǎo)圖軟件，才有助于及時(shí)補(bǔ)充、修改相關(guān)信息點(diǎn)，而且，思維導(dǎo)圖軟件在模板的多樣性、顏色的區(qū)別性、字型的突顯性、圖案的輔助性等各方面都有手繪導(dǎo)圖所不及之處，所以，用思維導(dǎo)圖軟件展開復(fù)習(xí)的過程，不僅僅是知識聚集的最新集合體，更是一個(gè)人良好思維習(xí)慣的鍛造過程。

建立在思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，在運(yùn)用時(shí)“你可以開始自由穿梭于已有的知識結(jié)構(gòu)中，前后參照，而且能夠通過補(bǔ)充自己的思想、聯(lián)想和解釋來做出結(jié)論。這樣的答案能夠向考官展示綜合的知識，以及一種分析、組織、整合和交叉參考的能力，特別是自己對這個(gè)題目富于創(chuàng)造力和求新精神的理解所展示的能力?！雹?/p>

最后，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)，明確其環(huán)境是思維導(dǎo)圖軟件的運(yùn)用，前提是教師給定一個(gè)中心詞，關(guān)鍵是學(xué)生自主擬訂復(fù)習(xí)計(jì)劃思維圖，重點(diǎn)是學(xué)生以小組為單位做整體思維導(dǎo)圖的框架，再結(jié)合自己對問題的思考繪制專屬于自己的復(fù)習(xí)知識關(guān)聯(lián)圖，保障是要適時(shí)更新、調(diào)整導(dǎo)圖內(nèi)容。構(gòu)建復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，不僅是對知識的記憶和理解，更是著眼于知識間的嚴(yán)密邏輯體系的建立，要抓住脈絡(luò)和主線進(jìn)行拓展和深化。只要心中牢記以上幾個(gè)基本點(diǎn)，多次體驗(yàn)與運(yùn)用，復(fù)習(xí)課的效果一定會有所極大提高。

注釋

① 韓華新.英語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2009（1）.

② 春燕.創(chuàng)新教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

③ 陸莉.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

④ 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.