劉桂娟

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門必不可少的基礎(chǔ)性課程，相對來說其教學(xué)難度更大，并且對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有著更高的要求，因此，“觀課”作為專門針對教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的一種教研活動，也逐漸受到廣大教育工作者的普遍重視?；诖耍紫日故玖诵W(xué)數(shù)學(xué)課個性化觀課用表，接著通過實際的教學(xué)案例著重對小學(xué)數(shù)學(xué)課個性化觀課用表進行了詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課；個性化觀課用表

觀課也被稱為“課堂觀察”，其屬于教育研究的范疇，具體是指對教師的課堂教學(xué)活動進行觀察體驗，發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足并以此來不斷改進課堂教學(xué)的一種教師研修活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課作為小學(xué)教育體系的重點，往往也更加需要開展觀課活動以提高教師的教學(xué)素質(zhì)，使教師能夠在交流與碰撞中逐步掌握教學(xué)新思路和新策略，從而獲得專業(yè)成長與進步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課個性化觀課用表

觀課是一項專業(yè)性非常強的實踐活動，不同的觀課過程和觀課結(jié)論都會對上課教師的自我認(rèn)知以及后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。然而，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課的觀課過程中還依然存在著不少問題，其一，觀課教師的思想認(rèn)識不夠深刻，有許多觀課教師都認(rèn)為觀課就是一個走過場的形式，將其看作放松休息的機會，在觀課前不進行充分的準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致觀課活動只能流于表面，觀課盲目的“看”和“聽”往往也無法取得良好的效果。其二，觀課教師的觀課理念較落后，有許多觀課教師其本身的教學(xué)思想就停留在“教師教，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)階段，在觀課過程中也過分關(guān)注教師的知識傳授，而不關(guān)注學(xué)生是否真正參與到教師的教學(xué)活動中，這就導(dǎo)致觀課的最終結(jié)果十分片面，無法與教學(xué)實際情況相適應(yīng)。其三，觀課教師不注重總結(jié)反思，有許多觀課教師常常是單純地記錄觀課過程，卻不注重對所見所感進行思考與研究，這就導(dǎo)致觀課的模式十分僵化死板，無法實現(xiàn)對課堂教學(xué)的透視分析。據(jù)此，筆者從自身觀課的工作經(jīng)驗出發(fā)，建立了“小學(xué)數(shù)學(xué)課個性化觀課用表”，以期能夠為廣大教師的觀課活動帶來助力。具體表格內(nèi)容如下表所示。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課個性化觀課用表說明

1.教學(xué)主體方面

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生的積極主動參與才能使教師的課堂教學(xué)活動真正落到實處。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的觀課過程中，觀課教師就不能單純觀察教師的教學(xué)細(xì)節(jié)，也要注重觀察學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與廣度和深度，以此來判斷教師所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識是否進入到學(xué)生的內(nèi)心。比如，教學(xué)《乘法》與《除法》這兩章時，部分教師只是簡單地給學(xué)生布置乘除作業(yè)練習(xí)，顯然這并不能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，相反，還很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和對抗的情緒，導(dǎo)致課堂氣氛比較乏味枯燥，而也有部分教師則會在課堂上組織學(xué)生對乘法與除法技巧進行討論交流，通過這樣的討論活動觀課教師就可以看到學(xué)生對教師教學(xué)的回應(yīng)，從而使觀課內(nèi)容更加全面具體。

2.教學(xué)手段方面

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并不充足，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法往往也比較不成熟，單靠傳統(tǒng)的教師口頭講解方式就常常會使學(xué)生感到云里霧里。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的觀課過程中，觀課教師就要注重觀察上課教師對各種新型教學(xué)手段的掌握與運用情況，以此判斷上課教師能否依托課本多方面呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。比如，教學(xué)《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一章時，有部分教師整節(jié)課都是利用傳統(tǒng)的粉筆和黑板來給學(xué)生講解有關(guān)性質(zhì)，這往往就很難使學(xué)生在腦海中形成與圖形相對應(yīng)的形象，阻礙學(xué)生抽象思維的養(yǎng)成，而也有部分教師則會利用多媒體為學(xué)生3D展示圖形變換的過程，通過這樣直觀化的教學(xué)展示觀課，教師就可以更加深入地了解上課教師的專業(yè)水平，從而使觀課活動更加具有針對性和目的性。

3.教學(xué)評價方面

課堂教學(xué)是一項綜合性活動，其不僅包含知識的講解與傳授，也包含教師與學(xué)生之間的情感表達和交流。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的觀課過程中，觀課教師就要注重觀察上課教師的教學(xué)評價方式是否科學(xué)合理，以此判斷師生之間的整體關(guān)系以及學(xué)生在課堂中的內(nèi)心真實感受。比如，教學(xué)《統(tǒng)計》等有關(guān)內(nèi)容時，其是對代數(shù)知識的總結(jié)與升華，許多學(xué)生在課堂上都會感到難以理解，這時有部分教師會說出諸如“這么簡單的東西，你們怎么都學(xué)不會”之類的評價語，這就會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生不愿意配合教師的教學(xué)，而也有部分教師則會說出“沒關(guān)系”“哪里不懂”等激勵性的評價語并期待學(xué)生的及時反饋，通過這樣的良好互動觀課教師就可以了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而使觀課活動能夠切實對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

總而言之，觀課活動是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的有效措施，為此觀課教師可以從教學(xué)主體、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等方面來展開觀察，從而為教師的常態(tài)化教學(xué)提供更加具有指導(dǎo)意義的建議。

參考文獻：

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