周偉琴

摘 要：小學(xué)作文的啟蒙教學(xué)如果做得不好，會對學(xué)生的作文質(zhì)量和興趣產(chǎn)生長期的不良影響，因此如何做好入門引導(dǎo)，以及此后的循序提高，是每個(gè)語文教師都要重視的問題。總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，感覺最重要的還是在不超出底線的前提下，盡可能地放開，才能使學(xué)生不怕、愛上、寫好作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法思考

小學(xué)是學(xué)生的作文啟蒙階段，從學(xué)字到組詞，從造句到寫話，再從組段到作文，學(xué)生一步步加量升質(zhì)。讓他們感到最困難的，就是在開始寫成文之時(shí)，因?yàn)閷懗梢黄處熣J(rèn)為不錯(cuò)的文章，比之前寫的任一語言單位的要求都多、都全面，我認(rèn)為這是引發(fā)學(xué)生害怕的最重要的原因之一。還有就是學(xué)生即便明白了，也會按照要求去寫，但寫作內(nèi)容不是他們想寫的，因此不久就會產(chǎn)生厭倦感。本文主要針對這兩點(diǎn)，談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)中的一點(diǎn)思考。

一、大幅放開，自由寫作

這里所說的大幅放開，既有廣度也有深度，主要用在學(xué)生剛開始作文之際，包括內(nèi)容、表達(dá)等各個(gè)方面。我覺得教師要秉持學(xué)生“可能”達(dá)到的狀態(tài)，而非他們在專家眼中應(yīng)該達(dá)到的水平。教材中的要求是全國同齡學(xué)生的平均水準(zhǔn)，但在不同地區(qū)，學(xué)生各有長短，教師更應(yīng)注重的是自己學(xué)生的學(xué)情，只有首先放開，讓他們真的“我手寫我心”，才會為未來的題材廣泛、技巧多樣奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還要考慮到學(xué)生對寫作的興趣問題，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生無拘無束地寫作，所以我不管是在內(nèi)容主題，還是表達(dá)方式上，都會作出最大限度的讓步。

在三年級上冊最初的幾次習(xí)作中，出現(xiàn)了各種各樣的情形，有的翻來覆去兩三句話，硬扯夠字?jǐn)?shù)；有的半抄半改別人的作文等，對這些情況，我全都沒有批評，而是慢慢揣摩學(xué)生寫作的心理，結(jié)合他們平時(shí)的性格、愛好以及語言風(fēng)格等，試圖走進(jìn)他們的心中，真實(shí)感受他們此時(shí)此地的想法，而不只是以一個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)，從外在去點(diǎn)評學(xué)生及其作文。很多時(shí)候，只有進(jìn)入其心中，才能想出既能起作用，又是學(xué)生愿意甚至喜歡接受的個(gè)性化方法。

二、點(diǎn)撥技巧，鞏固成果

作文是有很多技巧的，對于逐漸熟悉作文的小學(xué)生而言，獲得技巧一般要經(jīng)歷教師點(diǎn)撥、運(yùn)用、修改以及再重復(fù)這一過程；從教師角度而言，第一步的點(diǎn)撥尤為重要。所謂點(diǎn)撥，與授課是有不小區(qū)別的，主要表現(xiàn)在，一是順勢而為，先要有學(xué)生作文的問題出現(xiàn)，然后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提示、指導(dǎo)，二是以學(xué)生為主，教師的點(diǎn)撥不僅是講解，更重要的是對學(xué)生思維的啟發(fā)，所以，講評是作文切題的一種高效引導(dǎo)方式。

教學(xué)五年級下“習(xí)作一”時(shí)，通過學(xué)習(xí)例文、歸納寫法、同桌交流、練習(xí)寫景后，并沒有急著讓學(xué)生上交，而是在第二課時(shí)，讓學(xué)生修改、謄寫后，選取了其中兩篇有等級差的習(xí)作，一篇較好，一篇不太好，引導(dǎo)學(xué)生討論比較。較好的寫的是“雨”，描寫了自己在家寫作業(yè)時(shí)，所看到的下雨的情形，其中分別寫到了雨前的“陽光明媚”，下雨時(shí)的“傾盆大雨，夾著好大的風(fēng)，把我的作業(yè)都吹到了地上”，和雨后的“露出了太陽，空氣清新”等，就是日常下雨的情形；而不太好的那篇，寫的是“西湖的荷花”，學(xué)生其實(shí)并沒有到過西湖，只是看過一篇關(guān)于描寫西湖荷花的文章，媽媽當(dāng)時(shí)提醒了一句說：你們這次要寫的習(xí)作不就是寫景的嗎？他就大概記了一下，所以靠想象拼湊出來的作文，就比較生硬，不夠連貫。兩相比較，學(xué)生明白了：親眼所見的會寫得更真實(shí)。那些編造的學(xué)生，也趕緊重新修改了自己的文章。

三、切合題意，閱讀補(bǔ)充

在小學(xué)作文評分標(biāo)準(zhǔn)中，“切題”排在第一位，我覺得，這一點(diǎn)不是一個(gè)孤立的作文問題，它是跟學(xué)生的閱讀能力緊密相連的，如果在閱讀中都不能讀出文本的主題，那么寫作時(shí)要想切題，肯定會成問題。于是我進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會一邊分析主題，一邊刻意引導(dǎo)學(xué)生將其與寫作聯(lián)系在一起。上新課時(shí)，如果課題是詩句、名言或有典故出處的，我會布置學(xué)生課前查閱資料，了解相關(guān)內(nèi)容，上課時(shí)就此稍微展開討論，讓學(xué)生對課題有深入了解，然后猜測課文可能寫什么；若課題富有深意，我就跟學(xué)生逐字逐詞分析，用反復(fù)自由讀的方式，強(qiáng)化他們對課題的理解，并思考如果給我們這個(gè)題目，可以怎么寫。

同時(shí)，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，我是有不少切題的方法可以教給學(xué)生的，如：開門見山，直入正題；以關(guān)鍵詞，列出提綱；結(jié)尾回顧，不蔓不枝等。高年級學(xué)生作文時(shí)，選擇小標(biāo)題的形式，也是避免離題的一種有效的作文方式。

在美國人寫的《提高寫作技能》一書中，明確指出：“寫，是為了有效地交流。”我非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，為了獲得“有效”的“交流”，學(xué)生寫的必須是發(fā)自內(nèi)心的，而不是為了美，為了政治而扭曲的。因此，教師在作文教學(xué)時(shí)就要注意對其中各種因素的把控。小學(xué)作文的教學(xué)指導(dǎo)方法非常之多，有無效果，好不好用，都必須結(jié)合學(xué)生的具體情況來談，教師不僅要持續(xù)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，也要在教學(xué)過程中不斷反思總結(jié)，將兩者有機(jī)地結(jié)合到自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成一屆學(xué)生一屆教法，不同學(xué)生不同對待，因?yàn)槿伺c人的起始點(diǎn)、啟迪線都是不一樣的，只有順著各人的點(diǎn)與線行進(jìn)，才可能高效。

參考文獻(xiàn)：

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