李如轉(zhuǎn)

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式依靠大量的作業(yè)，以強化、強壓的手段來提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果是老師負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張，教學(xué)效果并不明顯。新課改實施以來，如何有效打造高效小學(xué)語文課堂，成為眾多教育者思考的熱點問題。從小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略著手，提出了一些創(chuàng)新見解，以期為同行提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；創(chuàng)新策略

素質(zhì)教育明確要求，要在保證學(xué)生身心健康和快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，但現(xiàn)實中往往存在教師教學(xué)壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等問題。因此，在有限的課堂時間里，打造一個高效的小學(xué)語文課堂至關(guān)重要。

一、借助信息技術(shù)，構(gòu)建情景化課堂

信息技術(shù)爆炸的時代，小學(xué)語文課堂勢必要改變教學(xué)模式，借助信息技術(shù)，增強課堂的直觀性、趣味性，構(gòu)建情景化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的尷尬局面。

1.化靜為動，感悟文意

為幫助學(xué)生更好地理解文意，小學(xué)語文課本中會添加許多插畫，但畢竟是圖片，立體感不強，無法讓學(xué)生更好地進入情境。因此，教師在教學(xué)過程中要借助多媒體技術(shù)，化靜為動，使文章內(nèi)容更加生動、立體，幫助學(xué)生迅速進入情境。例如，在《美麗的小興安嶺》一課“春、夏、秋、冬”各部分的教學(xué)中，教師可采用多媒體播放有關(guān)小興安嶺四季的視頻，吸引學(xué)生的注意力，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有所感慨。多媒體的應(yīng)用突破了時間、空間、事物變化發(fā)展以及人類感官局限，創(chuàng)設(shè)了情境。真實的景象，引人入勝的畫面，使學(xué)生置身于小興安嶺的美麗情境中，課本內(nèi)容由靜變動，學(xué)生自然領(lǐng)悟文意。

2.化文為圖，巧解難點

小學(xué)生年紀(jì)尚小，理解能力稍弱，一旦碰到一些教學(xué)難點，理解起來難免會有困難。因此，教師要善于借助信息技術(shù)，將課本教學(xué)難點化為圖片、視頻等進行講解，讓學(xué)生更快地理解知識難點。例如，在《詹天佑》一課的教學(xué)中，針對詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“人”字形鐵路的設(shè)計思路，課本描述得很簡單，學(xué)生因未見過，沒有畫面感，理解起來比較困難。這時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，將鐵路的設(shè)計思路采用動態(tài)的視頻播放出來，學(xué)生直觀感受，腦海中形成畫面，知識難點自然迎刃而解。

二、實踐分層教學(xué)，構(gòu)建個性化課堂

不同個體之間存在著差異，采用同樣的要求、速度來教學(xué)，勢必難以兼顧所有學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的個體情況實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

1.分層提問

針對不同水平的學(xué)生，教師要懂得提問、善于提問，既不能向?qū)W習(xí)能力強的學(xué)生提一些簡單問題，也不能向?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生提太難的問題，而是要有意識地針對不同層次學(xué)生進行課堂提問。以課文《蠶姑娘》為例，教師可按照分層施教方法來進行提問。針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，側(cè)重文中生僻詞記憶，如文中“蠶”和“?！眱勺?，幫助學(xué)生快速記憶生字；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，側(cè)重課文內(nèi)容理解，幫助學(xué)生了解全文意思；針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，側(cè)重文中作者思想情感的表達，讓學(xué)生理解作者所透露的情感。

2.分層練習(xí)

在布置練習(xí)題時，教師要針對不同水平的學(xué)生分出層次和階梯，組織學(xué)生進行練習(xí)。例如，在《春夜喜雨》《春曉》兩首古詩教學(xué)中，教師要分層設(shè)計練習(xí)冊內(nèi)容。A層學(xué)生要求完成拓展類題目，B層學(xué)生完成運用類題目，C層學(xué)生需要完成鞏固類題目。當(dāng)然，實踐分層教學(xué)必須要注意的是，分層是動態(tài)的，需要教師關(guān)注學(xué)生個體差異，熟悉班上每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，形成全程跟蹤式教學(xué)。

三、緊扣現(xiàn)實生活，構(gòu)建生活化課堂

將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，可以激發(fā)學(xué)生的參與感，教師要善于將生活元素融入語文教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

1.教學(xué)融入生活元素，加深學(xué)生對文本的理解

將生活元素融入語文教學(xué)，能夠讓教科書上枯燥的說理變得有趣，讓學(xué)生更容易加深對文本的理解。例如，《釣魚的啟示》講述了這樣一個故事：在一個月光如水的夜晚，“我”和父親一起去釣魚，釣到了一條大鱸魚。可是還沒有到鱸魚開放時間，在父親的嚴(yán)格要求下，放掉了這條魚。作為一篇哲理性較強的文章，關(guān)鍵是要領(lǐng)會作者從生活中得到的啟示。這時，教師可以用生活中的例子來提問：你在生活中遇到過什么誘惑？你怎么進行道德抉擇？走人行橫道，當(dāng)紅燈亮起，四處無人的時候；在超市買東西，當(dāng)售貨員阿姨多找了我零錢時候；在期末考試的時候，老師沒看出我一個小小的錯誤而給滿分的時候。用身邊切實的事例來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生瞬間領(lǐng)悟文意。

2.教學(xué)結(jié)合語文活動，生活處處是課堂

在語文教學(xué)過程中，教師要善于將語文學(xué)習(xí)延伸到課堂外，把生活環(huán)境變成語文教學(xué)活動的場所，形成生活處處是課堂的氛圍。例如，教師可以利用故事會、朗誦演講比賽、黑板報比賽、辯論賽、猜謎活動、情景表演等學(xué)生喜聞樂見的語文活動來進行語文教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生活場景中也能學(xué)到語文知識。

總之，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，勢必會對教師提出更高的要求。新課改背景下，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變角色，由原來的知識傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，憑借“教”的變化逐步引起“學(xué)”的變化，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻：

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