劉志英

摘 要：小學語文教學中，一個重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學，全面提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，能夠幫助學生擴充語文知識，對課堂內(nèi)容加以補充，并建立系統(tǒng)化的學習體系。讀寫結(jié)合法作為一種高效的語文教學方法，在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)有機應(yīng)用，具有重要的作用和價值。為了進一步提升小學語文閱讀教學水平，細化探究在小學語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學方法的價值和具體對策，為小學語文閱讀教學提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合；應(yīng)用實踐

一、前言

在小學語文閱讀教學中，需要合理化培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助其掌握正確、有效的學習方法，在此基礎(chǔ)上促進小學生整體語文學習水平的提升。讀寫結(jié)合教學模式，在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)合理化應(yīng)用，能夠幫助小學生提升表達方式、表達能力和寫作能力，為提升整體語文教學成效奠定堅實基礎(chǔ)。因此，有必要深入探究小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用實踐，充分發(fā)揮該教學模式在小學語文閱讀教學中的積極價值。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的應(yīng)用價值

在小學語文閱讀教學中，合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式，可以有效幫助小學生創(chuàng)新語言表達方式，提升語言表達能力，進而促進語文寫作能力的提升。小學生在學習語文知識蘊含的各種語法之前，就已經(jīng)作出一定的閱讀行為，并在平時的閱讀當中一定程度上積累了閱讀能力，學生在整個閱讀過程中，會從以往的模仿行為逐漸轉(zhuǎn)化成專屬于自己的語言表達方式和習慣。小學生通過讀寫結(jié)合，能夠更有效地將自己的表達方式轉(zhuǎn)化成扎實的表達能力。在小學語文閱讀教學中，對讀寫結(jié)合教學模式實現(xiàn)合理化應(yīng)用，可以更高效地將小學生思維中的知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在口語表達和書面表達中，并不斷積累閱讀量，進而反映在自己的閱讀能力中，實現(xiàn)更加精確的表達，提升學生的表達自信[1]。另外，通過讀寫結(jié)合的教學方式進行小學語文閱讀教學，可以更廣泛地幫助小學生搜集和積累閱讀素材，逐步提升邏輯思維能力，并全面反饋到閱讀和寫作當中，幫助小學生提升自身寫作水平。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的應(yīng)用對策

1.合理確定閱讀教學目標

在小學語文閱讀教學中，合理應(yīng)用讀寫結(jié)合這一教學模式，首先需要確定具體的教學目標，在明確的目標引導下，一步步開展閱讀教學。比如文章《在山的那邊》教學當中，可先通過情境創(chuàng)設(shè)，將教學目標明確地表現(xiàn)出來。小學語文教師可以先通過多媒體播放波瀾壯闊的黃河景象、如詩如畫的西湖風景等，在帶領(lǐng)學生觀看一些代表性風景之后，轉(zhuǎn)而引入閱讀教學的目標：“同學們看了這么多優(yōu)美又壯觀的風景，那么接下來我們看看山的那邊，又有著怎樣的風景，訴說著怎樣的故事。”隨著情境的一步步導入，可以更加有效地吸引學生學習注意力，使學生主動對文章實現(xiàn)自主閱讀。之后，教師可以組織學生結(jié)合情境，進行對話練習，在練習中拓展想象力，并將腦海中山的那邊存在的風景和故事描寫出來，通過讀寫結(jié)合的方式，使學生更加明確地了解該堂課的主要教學目標，并使其更深刻地思考，理解作者通過文章想要表達出來的思想情感，對文章內(nèi)涵實現(xiàn)真正理解和把握[2]。

2.引導學生閱讀文章后寫讀后感

為了更充分地發(fā)揮讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的積極價值，需要在小學語文閱讀教學過程中，引導學生結(jié)合文章書寫讀后感。由于小學生具備的知識有一定的局限性，很多文章在實際閱讀中還會遇到一些生字詞，因此，教師需要在閱讀教學課堂中及時幫助學生疏導文章存在的難點知識，并在文章梳理過程中，使其更深刻地掌握文章內(nèi)涵與所含情感。在對學生進行閱讀難點梳理指導之后，可引導學生結(jié)合自己的閱讀感受，書寫讀后感，這樣學生會更全身心地投入到文章閱讀當中，并深刻理解文章作者在文章中實際展現(xiàn)出來的寫作技巧與表達方式，進而引導學生隨著文章的深入閱讀，自身情感也逐步發(fā)生變化[3]。在學生進行文章閱讀后，及時書寫讀后感，不僅可以讓教師更全面地掌握學生實際寫作能力，還能在檢驗學生寫作當中，了解學生對該文章實際的理解情況，進而針對性地調(diào)整教學方式，提升教學成效。比如在學習《狼牙山五壯士》這篇文章的過程中，教師可以先在課堂上幫助學生對文中出現(xiàn)的生字詞進行逐步梳理，之后通過文章朗讀，向?qū)W生呈現(xiàn)熱愛祖國、勇于奉獻、不怕犧牲的大無畏精神，幫助學生獲得精神教育。在課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，可以組織學生結(jié)合文章閱讀，寫出自己的閱讀感受，促使學生在書寫過程中，進一步鞏固對文章的理解，同時更深切地理解文章呈現(xiàn)出來的情感，幫助學生積累更多情感體驗，在書寫中不僅提高了語言表達能力和書寫能力，還培養(yǎng)了學生良好的愛國情懷。

3.指導學生改寫仿寫

小學語文閱讀教學中，閱讀文章中都蘊含著很多優(yōu)秀段落和句子，為了通過讀寫結(jié)合，提升閱讀教學成效，可以引導學生對文章中具有代表性的優(yōu)秀語句進行仿寫，使其更高效地抓住這些語句突出點，掌握寫作技巧，并逐步提升自身寫作能力。小學生在對優(yōu)秀語句進行仿寫的時候，首先需要通過認真的詳讀，分析文章中呈現(xiàn)出來的人物、事物對應(yīng)特征，并了解文章構(gòu)思，在全面抓住優(yōu)秀語句特點和內(nèi)涵之后，加以改寫或者仿寫[4]。比如《再見了，親人》這篇文章，主要表達的是志愿軍叔叔離開朝鮮時，很多朝鮮人民對他們的不舍，還有志愿軍對當?shù)鼐用竦母兄x。文章中很多對人物與事物的描寫，都值得學生學習，比如“大娘，您停住腳步吧……”“小金花，不要哭了……”“大嫂，請回去吧……”這些句子，都可以引導學生結(jié)合自己的理解，對后面的內(nèi)容加以改寫，以此促使學生對文章中每個人物的感情有更深刻的感受，并發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合以往學習到的知識，按照這個思路進行仿寫，幫助學生提升情感表達能力和寫作能力。學生在對文章句式或者思路進行改寫或者仿寫的時候，可以直接反映出學生對文章實際理解程度，并引導學生在寫作當中運用相關(guān)技巧，逐步提高閱讀能力與寫作能力。

4.培養(yǎng)學生閱讀批注與記錄的習慣

在小學語文閱讀教學中合理應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學模式，可以引導學生在閱讀文章的過程中，結(jié)合文章內(nèi)容作出對應(yīng)的標注與記錄，以此對文章內(nèi)容實現(xiàn)更深入的理解，有效把握文章思路。學生結(jié)合閱讀文章書寫標注，可以是對文章內(nèi)容的理解，也可以是對文章思路的標注，還可以是對文章情感的思考等，隨機記錄的內(nèi)容可以幫助學生對文章實現(xiàn)更深層次的理解，同時還可將所批注或者記錄的內(nèi)容引入寫作當中，以此在寫作中更高效地運用從文章閱讀中學到的技巧，通過學以致用全面提升學習成效[5]。比如在對《小壁虎借尾巴》這篇文章進行閱讀教學的時候，可以先引導學生了解小壁虎向黃牛、小燕子和小魚借尾巴時的情境，并讓學生在相關(guān)位置作出批注，在批注中描寫小壁虎每次在借尾巴時展現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，以此幫助學生在實際寫作中，更好地進行心理描寫。

5.通過補寫鍛煉想象力

在小學語文閱讀教學中，還可通過補寫豐富學生的想象力，并逐步提升其語言表達能力和書寫能力。所謂補寫，指的是在留有空白的句式當中，由學生對空白部分進行補充。學生要進行補寫，就要先結(jié)合上下文，進行全面理解后，結(jié)合文章思路與情感聯(lián)系，進行思考并補寫空白部分，學生在整個補寫過程中能夠更加透徹地理解文章[6]。比如在對《一面五星紅旗》這篇文章進行閱讀教學的時候，可結(jié)合文章中的過渡句“突然，我摔倒在地上，就什么都不知道了”，引導學生進行補寫。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合整篇文章的主題思想和文章走向，思考文章主人公在昏倒之前，和面包店老板交談了什么內(nèi)容，幫助學生對上下文進行聯(lián)系，并結(jié)合自己的理解與想象，補寫相關(guān)內(nèi)容，以此使學生更準確地把握文章關(guān)鍵點，并逐步提升自身的讀寫能力。

6.培養(yǎng)學生良好的寫日記習慣

以往小學生在書寫日記的時候，大多屬于流水賬形式，相比書寫作文，日記的表達形式更加隨意，并且不用根據(jù)指標按照固定模板進行書寫，學生有更大的自由發(fā)揮空間。但是平時學生的學習任務(wù)比較繁重，在不受約束地記日記的時候，就會顯得過于隨意，日記描寫得過于口語化，難以有效地通過寫日記提升學生的寫作水平?；诖?，可以在日記教學當中，對日記寫作要求加以變更，不再過度要求學生寫日記的具體數(shù)量，更加看重日記的質(zhì)量，學生可以根據(jù)自己的時間和經(jīng)歷，每周完成兩次日記就可以，對身邊的新鮮事物或者新想法、新感受進行描寫，或者結(jié)合自己新閱讀到的文章，寫讀書筆記或者讀后感。為了使學生更有效地提升日記質(zhì)量，教師要給予一定引導，比如可以跟學生探討一些學校最近的變化，或者上學路上遇到的新鮮事物，引發(fā)學生的感想，將這些聯(lián)想到的想法與情感，通過詞匯描寫在日記里。通常小學生的詞匯量比較少，即便腦海中有想法，也很難通過正確的詞匯與語句準確地表達出來，此時就要重視學生詞匯與文字的積累?；诖耍梢栽谡Z文教學中，引導學生通過摘記寫日記，不僅能夠減輕學生的學習負擔，還可使學生更深刻地理解摘記中的內(nèi)涵與寫作技巧。比如在《慈母情深》中，母親給了自己買書的錢后“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”學生在對這一句進行摘抄之后，聯(lián)想到自己母親為了更好地支持自己上學，平時工作或者忙碌的樣子，進而在日記當中描寫出母親忙碌時候的表情或者動作，并表達自己對母親的愛，以此更深刻地理解文章蘊含的思想情感，并學會感恩父母，理解父母平時對自己的付出，同時也積累了怎樣描寫人物動作。

7.鍛煉學生續(xù)寫能力

小學生雖然生活經(jīng)驗比較欠缺，但是正是因為如此，其想象力是無窮的，在想象事物的時候，不會受到較大束縛，并不斷迸發(fā)出很多新奇的想法與觀點。為了更有效地激發(fā)學生的想象力，小學語文教師在閱讀教學的時候，要給予學生充足的思考時間，使其自主地、隨意地進行表達和描述，豐富課堂內(nèi)容，增添學習色彩。比如在學習《回鄉(xiāng)偶書》這篇文章的時候，有的學生就提出說“那些相見卻不相識的孩子中，里面說不定還有作者的孫子呢”，通過此觀點，可以引導學生回想自己“多久會去看望自己的爺爺奶奶？”“如果你們長大了，你的爺爺奶奶會不會認不出你了呢？”引發(fā)學生的想象和思考，使學生讀得更富于興趣，并書寫得更有創(chuàng)意。

四、結(jié)束語

有效提升學生的語文閱讀能力，可以促進語文綜合學習質(zhì)量的提高。讀寫結(jié)合的教學模式應(yīng)用在小學語文閱讀教學中，能夠更加全面地提升學生語言表達能力和書寫能力，幫助學生更深刻地理解文章內(nèi)容，學習文章寫作技巧，并通過學以致用，提升小學語文學習成效。因此，小學語文教師需要在實際閱讀教學中，通過多樣化的教學方式，將讀寫結(jié)合模式滲入閱讀教學中，促進閱讀教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1]陳芬.讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2016（3）：55.

[2]徐承蕓.合適的才是最好的：小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合方法[J].小學語文，2016（3）：67.

[3]馮淑環(huán).讀中學寫 以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”指導策略[J].課外語文（下），2017（6）：138.

[4]任艷芳.淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合點[J].教育，2017（3）：34.

[5]高葦.在閱讀中融入寫作，在寫作中植入閱讀：略論小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合策略[J].新課程（小學），2017（7）：139.

[6]李章向.如何做好小學語文閱讀教學[J].青少年日記（教育教學研究），2018（5）：80.