王蕊紅

摘 要：美術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的學(xué)科，對學(xué)生的美德教育和審美能力的培養(yǎng)有很重要的作用。在教育體質(zhì)的深化與改革下，更多的學(xué)校和教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面不斷地探索創(chuàng)新，利用學(xué)?，F(xiàn)有的生態(tài)文化資源和小學(xué)美術(shù)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅能使小學(xué)生提高動手能力和創(chuàng)造能力，而且能陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問題，論述了小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的策略和意義。

關(guān)鍵詞：校園生態(tài)文化；小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)；策略

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

對于新時(shí)代的小學(xué)生來說，校園生活是豐富多彩的。小學(xué)美術(shù)教育理念中生態(tài)教育理念的目的是為孩子創(chuàng)造一個(gè)五彩繽紛的美麗世界，而將小學(xué)美術(shù)教育與校園生態(tài)文化建設(shè)結(jié)合在一起，不但可以為教師和學(xué)生營造一個(gè)積極向上、豐富多彩的工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境，更有利于教師開展創(chuàng)造性教學(xué)和提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的?！八囆g(shù)源于生活而高于生活”，現(xiàn)階段的小學(xué)生對身邊所有的事物都很感興趣。針對這一特點(diǎn)，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作的能力，比如剪紙、折紙和手工等。通過讓學(xué)生親自動手來提高學(xué)生審美能力和思維能力[1]。目前小學(xué)美術(shù)教育中存在以下的問題需要美術(shù)教師在教學(xué)過程中著重關(guān)注。

1.對小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程不夠重視

受應(yīng)試教育思想及教育觀念和教學(xué)環(huán)境的多方面影響，雖然小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程在正常進(jìn)行，但是美術(shù)教學(xué)一向受不到重視，而且學(xué)生、家長甚至是教師對美術(shù)教學(xué)的評價(jià)也不科學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)理念的影響，也并不是所有的美術(shù)教師都有豐富的美術(shù)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，也導(dǎo)致大部分“業(yè)余”的美術(shù)教師對工作沒有熱情；另一方面，大多數(shù)的人認(rèn)為美術(shù)教學(xué)對學(xué)生成績和升學(xué)的作用不大，也沒有文化課程重要，從而忽略了美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的重要性。大部分教師在美術(shù)教學(xué)中用教文化課的方式來給學(xué)生教美術(shù)知識，只是一味地講教本知識，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生厭煩心理，甚至是把美術(shù)課當(dāng)成是“休閑課”，不但忽略了小學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而且還嚴(yán)重偏離了美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生藝術(shù)性培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失，也影響了教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.教學(xué)課堂中缺乏實(shí)踐性教學(xué)

大多數(shù)美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中像其他學(xué)科一樣只注重課本理論知識的教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容很少。美術(shù)這一學(xué)科本就是需要學(xué)生通過自己動手來實(shí)踐學(xué)習(xí)的，比如在《認(rèn)識色彩》的學(xué)習(xí)中，教師在上課時(shí)只是一味地講什么是三原色、三間色、對比色以及單純地講一些顏色所包含的感情色彩等，使學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，也影響了教師的授課質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該減少理論知識的講解，結(jié)合實(shí)際增加實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏合作能力

在手工課教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生帶相關(guān)的學(xué)具，有的學(xué)生自己帶齊了材料，但是不愿意借給其他同學(xué)使用，這種問題大多出現(xiàn)在需要合作完成作品的過程中。合作小組成員中，有的學(xué)生認(rèn)真動手制作忙得不可開交，而有的則在一邊袖手旁觀，無所事事，而且在學(xué)習(xí)過程中不與其他同學(xué)合作也不積極參與合作，或是在合作的過程中故意搗亂等，這樣實(shí)際上并沒有真正地達(dá)到小組合作的教學(xué)目的。

二、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的策略

1.結(jié)合校園生態(tài)文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生對于環(huán)境的感知能力是非常強(qiáng)的。輕松、和諧及自然的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力是非常有好處的。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)來了》這節(jié)課中，教師可以通過多媒體課件提出問題來引導(dǎo)學(xué)生自由想象：平時(shí)生活中遇到的風(fēng)是怎么樣的？當(dāng)風(fēng)來了，校園里會有什么變化？風(fēng)中的物體都有什么樣的變化？風(fēng)能幫助人類做些什么？然后教師通過與學(xué)生的討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，用自己的方式來表現(xiàn)出風(fēng)來了的樣子。教師要提倡學(xué)生通過作品自由地表達(dá)自己所見到的和感受到的，并相應(yīng)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生可以感受到美術(shù)學(xué)習(xí)是快樂的并且有意義的時(shí)候，求知欲才會被激發(fā)，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，美術(shù)課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中營造輕松、有趣、和諧的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動地投入到思考、學(xué)習(xí)中去[3]。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候往往都會有令人驚喜的想象和創(chuàng)作。孩子是天生的發(fā)明創(chuàng)造家，他們有著很強(qiáng)的好奇心以及豐富想象力。比如，在學(xué)習(xí)課本《奇思妙想》這課時(shí)，小學(xué)生在繪畫的過程中能夠大膽地想象，把生活中相關(guān)聯(lián)或者是無關(guān)聯(lián)的事物通過自己的奇思妙想組合、添加、夸張、變形，巧妙地形成畫面，表達(dá)出自己的想法。也許在大人的眼中，他們所畫的事物可能是不科學(xué)、不合理的，但如果讓孩子們自己來描述他們所畫的畫，孩子們從自身的角度用作品闡述出自己的思想及情感時(shí)，往往會很令人驚訝。作為美術(shù)教師，就該賦予學(xué)生這樣單獨(dú)思考的權(quán)利，在課堂上讓他們自由想象、自己動手發(fā)揮，從而提升他們的創(chuàng)作能力。教師通過恰當(dāng)?shù)姆绞街敢J(rèn)真觀察和思考每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出自己的慣性思維，并努力探索尋找與學(xué)生交流互動及配合的教學(xué)方式，做好教師啟發(fā)鋪墊的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動地去從大自然中找尋靈感，觀察身邊平凡的事物，發(fā)現(xiàn)其中的美好，這對于學(xué)生的美德教育有很大的推動作用。

3.拓展戶外課堂教學(xué)

美術(shù)教學(xué)不能只是局限于課堂的實(shí)踐，戶外教學(xué)、寫生也是美術(shù)教學(xué)中重要的組成部分，更是小學(xué)生通過美術(shù)的角度去體會和感受大自然的一種方式。例如，在三年級教本中有《瓜果飄香》這樣一節(jié)課，學(xué)生需要通過觀察去認(rèn)識瓜果的基本形狀和了解色彩運(yùn)用的規(guī)則，從而增強(qiáng)親近生活的熱烈情感。教師可以組織學(xué)生到戶外上課，通過課前提問：你最喜歡的水果是什么？它是什么顏色的？由幾種顏色組成？等問題，讓學(xué)生觀察各種瓜果，然后組織就地寫生，畫出自己看到的和想象的水果的樣子。這樣可以使學(xué)生對美術(shù)課更加感興趣。

戶外寫生可以很快地提升學(xué)生的繪畫技能，更能開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到一定的提升。教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)發(fā)展中要將美術(shù)教本內(nèi)容與大自然緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生對美術(shù)的熱愛產(chǎn)生一種自然的態(tài)度。由此可見，拓展創(chuàng)新戶外的教學(xué)方式，在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中是不可缺少的一部分，同時(shí)扮演著非常重要的角色[4]。

4.小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂評價(jià)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育中美術(shù)教師對學(xué)生的評價(jià)都是相差無幾的：“想得不錯(cuò)”“畫得不錯(cuò)”“想象力很豐富”之類的評語，對學(xué)生的作業(yè)也是很隨便的判“優(yōu)”“良”“中”“差”。美術(shù)教師總是用同一種態(tài)度對待所有學(xué)生，這樣的教學(xué)評價(jià)沒有任何價(jià)值可言。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從多個(gè)方面去實(shí)施有效的評價(jià)：學(xué)生的自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生從自身去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生相互之間評價(jià)，從自我評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，與同學(xué)相互評價(jià)時(shí)謙虛學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處來補(bǔ)足自己，從而促進(jìn)自己不斷進(jìn)步；教師也可以用物質(zhì)獎勵(lì)的方式來從不同的方面鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化課堂評價(jià)給學(xué)生帶來的激勵(lì)作用[5]。

新課改背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不再是簡單地教授給學(xué)生繪畫的知識和技能。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新思維的重要方式，不但是對學(xué)生美德教育的重要途徑，更是在啟迪智慧、陶冶情操。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要廣大的美術(shù)教師在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)理念，從創(chuàng)設(shè)有趣和諧的教學(xué)情境到實(shí)行教學(xué)引導(dǎo)相結(jié)合的方式不斷創(chuàng)新、努力探索生態(tài)教育理念下的小學(xué)美術(shù)教育，從而不斷提高學(xué)生理解能力和創(chuàng)造力，真正發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在學(xué)生成長教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].中華少年，2018（20）：130.

[2]汪可欣.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].明日風(fēng)尚，2018（2）：211.

[3]葉薇穎.小學(xué)美術(shù)生活情趣化教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2018（1）：198-199.

[4]賈佑婕.小學(xué)生美術(shù)教材再設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用[D].北京印刷學(xué)院，2015.

[5]錢曉晴.基于校園生態(tài)文化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）：120-121.