侯云霞

摘 要：隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及注重情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師就要積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗知識的形成、在情境中觸發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、在情境中實現(xiàn)自主發(fā)展。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題

所謂的情境教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)的能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激起積極情緒的一種教學(xué)場景。它是一種把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動有效結(jié)合的教學(xué)模式。教師把數(shù)學(xué)信息融合在具體、生動活潑的情境中，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋自主思考、自主學(xué)習(xí)，輕松愉悅地掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，主要從創(chuàng)設(shè)多媒體情境、生活情境、問題情境等方面淺談自己的一些看法，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗有限，致使其思維能力不夠開闊，想象力還不夠豐富，對于一些抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，他們必須依托具體的事物才能想象到。多媒體就是連接學(xué)生與課本的紐帶，是縮減兩者距離的有效教學(xué)資源，它通過把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖畫、聲音、視頻的方式，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足小學(xué)生對新鮮事物感興趣的特點，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)“平均分”一課時，教師就可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)具體的、生動活潑的教學(xué)情境，把抽象的“平均分”概念具體化、直觀化。教師具體可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示“猴子分桃”的情境：3只小猴子要分掉6個桃子，有幾種分法？色彩鮮艷的圖畫以及生動活潑的動畫人物一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了思維。于是，教師讓學(xué)生上臺拖動鼠標(biāo)演示分法。這樣的動手操作再次調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生一個個躍躍欲試，興奮的表情溢于言表。經(jīng)過動手操作，學(xué)生有三種分法：（1、2、3）（2、2、2）以及（1、4、1）。最后教師可以讓學(xué)生說說哪種分法最公平。學(xué)生自然而然會說（2、2、2）這種分法。教師趁勢再引導(dǎo)學(xué)生說出生活中公平的實例。通過讓學(xué)生列舉大量實例，向他們滲透“平均分就是每份分得同樣多”的思想。這樣就通過創(chuàng)設(shè)情境把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、直觀化，不僅加深了他們的學(xué)習(xí)體驗，還增強(qiáng)了他們對知識的理解和記憶，收到了較好的教學(xué)效果。

多媒體憑借其先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)把枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的動畫形式，豐富了課堂教學(xué)，改變了學(xué)生接受知識的方式，讓學(xué)生留下圖文并茂的深刻印象，是提高教學(xué)效率的重要教學(xué)資源。教學(xué)時教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用，讓多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)助力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生思考問題習(xí)慣從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近感，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并讓他們意識到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)、密不可分的。讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們生活的每一處，它是具體存在的、是摸得著、看得著的。

如，教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識線段”一課時，教師就可以讓學(xué)生從生活中找出線段。于是，學(xué)生找到了公路、火車、鉛筆等大量的線段實例。經(jīng)過這一尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己就生活在一個數(shù)學(xué)圖形的世界里，從而增強(qiáng)了他們用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識。接著教師再讓學(xué)生觀察這些線段有什么特征。經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)觀察，有的發(fā)現(xiàn)這些線段有兩個端點，還有的發(fā)現(xiàn)線是直的，不是彎曲的……就這樣教師通過讓學(xué)生找圖形為他們創(chuàng)設(shè)一個豐富的生活情境圖，激發(fā)學(xué)生探究生活的欲望，并且還培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生從這種生活情境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的開始，有效的問題能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的關(guān)注和思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是解決一個個問題的過程。因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題點燃學(xué)生的思維，用問題引領(lǐng)他們不斷攀登數(shù)學(xué)的高峰，用問題保持學(xué)生的思維與教師處于同一個頻率，從而讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

例如，教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“5的乘法口訣”一課時，教師先為學(xué)生出示一張畫有5朵紅花的卡片，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)上面有5朵紅花。接著教師為學(xué)生出示同樣畫有5朵紅花的卡片，問學(xué)生：“這兩張卡片上一共有多少朵紅花呢？你是怎么計算呢？”學(xué)生有的用加法，有的用乘法。教師以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)追問：“3張卡片一共有多少朵紅花呢？4張呢？”就這樣教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個問題情境，不斷激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

總之，情境教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點，合理創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪良梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）.

[2]郭建軍.論如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2017（32）.