朱良月

摘 要：良好的閱讀能力有利于提升學生的理解能力。目前我國小學語文閱讀教學中存在較多問題，如過分注重語文學科的工具性，學生缺乏閱讀意識，閱讀效率低下等，嚴重制約了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。思維導圖利用圖文并茂的方式將人類的思維可視化展示，其作為有效的學習方法被廣泛研究應用。將思維導圖運用于小學語文閱讀教學中，有利于引起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。研究了思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，為提升小學閱讀教學效果提供參考。

關鍵詞：思維導圖；小學語文教學；語文閱讀

語文教育是學生學習其他學科知識的語言基礎。中國語文教育涉及中華民族的語言風格、生活風俗、審美情趣等，是對中華民族后代進行的語言文化教育。在基礎教育中具有重要的地位。學生可通過生活中的各種閱讀資源獲取所需信息。閱讀教學是小學語文教學中的重要實踐活動，是提升語文閱讀能力，培養(yǎng)學生語言表達能力的重要途徑。20世紀末，英國腦思維學者托尼創(chuàng)造出了思維導圖，結合了全腦的概念，使用大腦所有皮層技巧，將人認知知識的思路形象地表示出。思維導圖圖文并茂的效果增強了學生的學習樂趣，成為提升學習效率的有效方法。將思維導圖運用于小學語文閱讀教學具有重要的意義。

一、思維導圖在語文閱讀教學中的應用意義

思維導圖是20世紀中葉英國腦力開發(fā)專家托尼創(chuàng)造的組織思維工具。其注重用人腦應有的思考方式思維，有利于思考效率的提升。思維導圖使用彩色線條按人腦的思路進行發(fā)散，思維導圖中的兩個相連主題有一定的關系，其主題向周圍發(fā)散更多的主題，形成具有多分支的思維網(wǎng)絡，使內(nèi)容結構形象清晰，人的思維得到極大的發(fā)展。

思維導圖的思維理念體現(xiàn)思維的可視化，結合了腦科學理論，實現(xiàn)思維的全腦化。學生利用思維導圖進行學習，會以自身已有知識為基礎不斷發(fā)散思維，建立新舊信息間的內(nèi)在聯(lián)系，重新認識問題，最終實現(xiàn)新信息的意義建構。制作思維導圖中將語言與圖像為載體，通過關鍵詞組成的網(wǎng)絡式結構體現(xiàn)大腦活動[1]。

過程理念體現(xiàn)了自主生成性，制作思維導圖是動態(tài)思考的過程。思維導圖符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生可通過思維導圖學習形成記憶理解等思考過程，將知識可視化呈現(xiàn)，使得學生的知識內(nèi)容能瞬間被記錄，具有自主生成性特點。學生通過制作富有個性的思維導圖實現(xiàn)個性化發(fā)展。思維導圖的教學建構有利于思維的可視化，一定程度上反映了學生學習狀態(tài)與知識掌握程度。思維導圖內(nèi)容通過線條連成整體，具有一定層級關系，有助于學生對知識的理解及記憶。

思維導圖的應用能提高學生的學習興趣[2]。語文學科中閱讀文字量較多，一些學習能力較弱的學生會產(chǎn)生厭學情緒，思維導圖體現(xiàn)一種思維的創(chuàng)新，用可視化的形式激發(fā)學生的學習興趣。思維導圖中的關鍵詞使學生注意力集中，將零散的知識構成有機的整體。思維導圖的學習動力由教師引導學生逐漸形成，學生在思維導圖中感受語文閱讀的樂趣。

思維導圖使知識形式網(wǎng)絡結構化，傳統(tǒng)的筆記為橫排形式記錄，思維導圖是發(fā)散型樹狀圖結構，通過線條形成大腦自然結構。思維導圖是一種全腦的創(chuàng)造性思維方式，制作思維導圖時思考過程呈現(xiàn)在關鍵詞中，對傳統(tǒng)的筆記方式具有明顯的優(yōu)勢。思維導圖便于學生在課堂學習中的記錄，利于小組合作討論與交流，學生可根據(jù)教師設定的教學主題分組討論形成思維導圖在班上展示。學生可在聽課時繪制思維導圖，如此，有助于學生集中注意力。教學后學生根據(jù)課堂中所學內(nèi)容繪制成思維導圖。教師通過學生制作的思維導圖及時了解學生的學習狀態(tài)，有利于進行個別學生的針對性輔導。

二、小學語文閱讀教學中的問題

1.傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的不足

新課標強調(diào)要培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，小學語文教學過程是依托語文文本閱讀的教學。教師在日常教學中指導學生聽說讀寫等各項能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質。傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，通常以教師為主導，教師進行教學以應對語文考試為最終目標。閱讀教學中通常為介紹作者信息與作品創(chuàng)作背景，理解詞句段落意思，歸納中心思想等過程，已成為一種固有的套路模式。

傳統(tǒng)閱讀教學最大的特點是教師主導課堂教學，講授內(nèi)容以分析詞句段落意思，歸納中心思想為主。旨在讓學生記憶各項應試知識點，使學生全面把握對基礎知識的掌握[3]。忽視了學生主體性的作用，學生處于被動接受的學習狀態(tài)。

傳統(tǒng)閱讀教學模式受課堂時限，不允許學生進行多樣的課堂學習活動。師生間缺乏良好的互動。最后導致盡管教師備課詳細精美，課堂效果卻不很理想。在閱讀教學實施中，教師代替學生開展閱讀思考，未給予學生自主的閱讀體驗機會，學生的思維無法得到發(fā)展提升，嚴重影響了教學效果。

2.思維導圖教學模式的弊端

通過引入思維導圖教學，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升語文閱讀教學質量。但當前小學語文閱讀教學中運用思維導圖教學仍存在一定的問題。思維導圖的可視化能改變機械式的記憶方式，其教材提供了很多思維導圖的范例，但思維導圖必須學生親自制作才能達到鍛煉思維的效果。

思維導圖的自主生成性不利于教學的評價，其劣勢是學生自己制作的思維導圖中，各種關鍵詞間的邏輯關系不易快速辨認。思維導圖的個性特征反映了其隨意性。學生制作思維導圖呈現(xiàn)內(nèi)容較雜亂，不利于進行教學評價。教師在進行思維導圖教學評價時應制定相應的評價標準，可針對不同層次的學生在制作思維導圖中提出的不同要求。

語文是綜合性很強的學科，教學中不能體現(xiàn)綜合性的特點會使語文教學陷入閱讀分析、機械訓練的傳統(tǒng)教學模式循環(huán)中。思維導圖對文學作品的生動情境的認識不足，如全以思維導圖制作重點進行閱讀教學，會導致缺乏感性形象的再現(xiàn)。語文閱讀教學的目標不僅是培養(yǎng)學生的思維能力，其包括審美能力等綜合素質教育[4]。要求快速把握整篇文章內(nèi)容時，可讓學生制作思維導圖進行學習。

三、思維導圖在語文閱讀教學中的應用模式

新課標關于閱讀教學的要求是強調(diào)知識與能力的雙重注重。學生要具有獨立閱讀能力、初步制作思維導圖的能力。新課標強調(diào)教師應讓學生在實踐中進行探究性學習，培養(yǎng)學生掌握知識方法的技能，要把握思維導圖的制作要點，注重學生語文文化的渲染，審美素質的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

基于思維導圖的閱讀教學包括教師、學生，閱讀材料與思維導圖工具四個基本要素。學生在教學中處于主體地位，教師要使學生充分表達個人對閱讀材料的理解，通過小組合作、教師輔導等方式不斷完善自己的思維導圖。教師在教學中是學習的合作者與促進者。教師要根據(jù)不同學生的思維導圖分析學生已掌握的知識，引發(fā)學生完善知識結構，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學策略。教師在選擇閱讀材料時應注意結合教材，從而鍛煉學生的思維能力。

基于思維導圖教學過程主要采用集體統(tǒng)一教學與分組教學的方式，學生能熟練運用思維導圖后，教師可利用小組競賽形式激發(fā)學生的學習興趣。教師為學生提供豐富的閱讀材料，學生通過閱讀完成思維導圖的制作。學生在教師指導下不斷完善思維導圖，教師對其進行評價，在教學中發(fā)揮監(jiān)督指導作用。

對應用思維導圖的閱讀教學應從學生的學習過程與結果兩方面進行評價。學習過程評價包括學生自評、互評與教師評價。學習結果評價包括思維導圖作品與測試結果的評價。基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式包括創(chuàng)設情境、協(xié)作學習、檢測鞏固等環(huán)節(jié)。

四、思維導圖模式在語文閱讀教學中的應用措施

運用思維導圖開展語文閱讀教學有利于提升教學效果。思維導圖將所學內(nèi)容轉化為可被直接感知的知識表征形式。幫助學生理解抽象的文字，促進知識的獲取與共享[5]。思維導圖的可視化能改變原有機械記憶的方式。

運用思維導圖開展小學語文閱讀教學前，教師應繪制完善的導圖，便于學生把握整節(jié)課的知識結構體系。對較復雜的教學內(nèi)容，需學生在課堂中快速把握其要點。教師通過整體課堂教學內(nèi)容形式思維導圖，有利于學生快速掌握講授內(nèi)容重點。

教師在制作課堂教學板書時，思維導圖板書中心明確、內(nèi)容集中、容量較大。對一些難以理解的內(nèi)容，教師可邊講課同時以思維導圖的方式展示教學內(nèi)容，引導學生進行思考。課后為檢測學生的學習效果，可利用思維導圖的教學反饋作用了解學生的學習情況。

快速閱讀是有效的閱讀方法，應用思維導圖方法有助于學生進行快速閱讀。在進行閱讀教學中，教師布置學生制作思維導圖，要求學生通讀全文后根據(jù)自己的理解展示閱讀過程，使學生對文章內(nèi)容有大致的了解，便于教師順利開展其他教學環(huán)節(jié)。

語文閱讀課堂中，學生需回答邏輯性較強的問題時，可將回答的內(nèi)容制作成簡單的思維導圖，學生通過展示思維導圖回答問題，讓教師清晰了解其回答內(nèi)容的思路。教師在分析文本文章結構時，讓學生根據(jù)繪制思維導圖講解文章結構。學生根據(jù)文章材料找出關鍵詞，歸納文章主題，清晰展示文章的脈絡。

為使學生達到對語文知識運用自如的效果，在理解記憶基礎知識方面，可發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢作用。教師可讓學生在課后繪制思維導圖用于復習總結，使學生整理歸納知識內(nèi)容，便于理解與記憶。在學生合作學習中，也可運用思維導圖的方式展示交流，促進學生溝通的時效性。教師在語文閱讀教學中運用思維導圖教學時，應根據(jù)教學目的、內(nèi)容等方面要求選擇不同類型的思維導圖教學，發(fā)揮思維導圖的輔助教學作用，提升語文閱讀教學效果。

思維導圖是一種可視化的思維工具，對提升教學效果具有重要作用。在語文閱讀教學中有助于思維表達的條理性。在思維導圖實際教學中存在一定的局限性，因此，在引入思維導圖教學方式時教師應結合教學內(nèi)容，選擇合適的思維導圖類型輔助教學。運用思維導圖教學中應在實踐中不斷探索，積極調(diào)整教學方法，更好地發(fā)揮思維導圖的教習效果，提升語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]田興玲.思維導圖在小學語文教學中的研究綜述[J].學周刊，2018（31）：61-62.

[2]劉基六.思維導圖法：淺談語文名著閱讀教學[J].漢字文化，2018（19）：105-106.

[3]牟春燕.基于思維導圖的語文教學實踐研究[J].小學教學參考，2018（28）：20-21.

[4]杜玲.思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J].科教導刊（下旬），2018（9）：121-122.

[5]汪圣龍.思維導圖，助力小學語文閱讀教與學[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：96-99.