摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，很多小學(xué)生害怕寫作文，不會(huì)寫作文。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生，其抽象概括的能力有了明顯的提升。思維導(dǎo)圖作為一種成熟的思維訓(xùn)練的工具，將其應(yīng)用在小學(xué)高學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中有了發(fā)揮作用的空間。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，論述了此研究的功能與價(jià)值。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的具體實(shí)施措施最后，對(duì)本研究進(jìn)行了反思與展望。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高學(xué)段；習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但由于在小學(xué)階段沒有專門的作文教學(xué)課程，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，與及學(xué)生生活實(shí)際之間的資源整合不夠；再者傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以應(yīng)試為目的、以教師經(jīng)驗(yàn)為主的。這使得很多小學(xué)生談作文色變，作文難下筆，無話可說，作文成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的思維處于由具體形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展的階段，其抽象概括的能力更是有了明顯的發(fā)展。這就使得將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)高學(xué)段作文教學(xué)中有了發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的功能與價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種幫助發(fā)散性思維方式的有效工具。它能夠?qū)⒁粋€(gè)主題下各個(gè)部分之間關(guān)系，通過圖文結(jié)合的關(guān)系圖層層遞進(jìn)地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間共同進(jìn)步，更深層次地挖掘人們的內(nèi)在思維能力，因此思維導(dǎo)圖能夠提升人們思維能力。作為一名一線語文教師，常常讀到學(xué)生內(nèi)容陳舊、千篇一律，且流水賬般的作文。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從關(guān)鍵問題開始思考，聯(lián)系生活并發(fā)揮聯(lián)想，從而以此為中心向分支上發(fā)散，然后再對(duì)分支進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，打開思路，促使學(xué)生自由地表達(dá)，真實(shí)地表達(dá)。

（二）有利于提高教師的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，一方面可以幫助教師更好地對(duì)習(xí)作教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與能力要求進(jìn)行系統(tǒng)性梳理。小學(xué)高學(xué)段的習(xí)作教學(xué)更可貴的是讓教師明晰了整個(gè)小學(xué)階段需要達(dá)到的目標(biāo)。這樣不但可以讓教師看到樹木，而且能看到整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的這片森林，從而使教師有了全局意識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)行更有效的教學(xué)。另一方面，教師首先要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，摸索它的使用方法以及優(yōu)勢(shì)，并且要根據(jù)高學(xué)段習(xí)作教學(xué)的課標(biāo)要求和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行資源開發(fā)與課程的設(shè)計(jì)。這促使教師深入思考習(xí)作教學(xué)的課堂，從實(shí)踐中總結(jié)作文能力訓(xùn)練的策略和方法，有助于習(xí)作教學(xué)的體系化、專項(xiàng)化，這無疑會(huì)提高教師的習(xí)作教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于營(yíng)造和諧、民主的習(xí)作課堂氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)課堂上，教師掌握著話語權(quán)，學(xué)生主體性地位不突出，學(xué)生寫作效率與興趣都不高。思維導(dǎo)圖則是一種圖文并茂并需要學(xué)生自己積極主動(dòng)參與的工具。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生自己進(jìn)行圖形和線條的選擇，顏色的搭配以及關(guān)鍵字詞的提煉與加工，這樣全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓課堂“活”起來，從而打破生硬的課堂模式，讓枯燥無味的作文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，更是鞏固了學(xué)生在課堂上的主體地位。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）利用思維導(dǎo)圖挖掘?qū)懽魉夭?/p>

高學(xué)段的小學(xué)生經(jīng)過中學(xué)段的學(xué)習(xí)后已經(jīng)掌握了一些寫作的知識(shí)與技巧，但是很多學(xué)生的寫作仍然是千篇一律，寫“難忘的一件事”都是寫下雨沒帶傘別人幫助自己，寫關(guān)于“爸爸媽媽對(duì)我的愛”主題的作文，很多學(xué)生寫自己生病了爸爸媽媽帶自己去醫(yī)院看病的事例……學(xué)生缺乏豐富的寫作素材，不會(huì)留心觀察與積累生活中的人和事。利用思維導(dǎo)圖挖掘?qū)懽魉夭模瑢W(xué)生不僅能留心并發(fā)現(xiàn)生活中的美，還可以創(chuàng)新寫作視角，解決下筆難的問題。

下面以蘇教版小學(xué)語文第12冊(cè)習(xí)作五“成長(zhǎng)中的煩惱”為例，說明思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生選材方面的作用。學(xué)生明確作文寫作要求，思考后在全班上交流自己的煩惱。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的煩惱集中在學(xué)習(xí)方面，如學(xué)校作業(yè)多，校外輔導(dǎo)班課程多。雖然這是事實(shí)，學(xué)生也有話說，但是這個(gè)選材很難寫出彩，選材不夠新穎。筆者幫助學(xué)生提煉出中心關(guān)鍵詞“煩惱”，然后引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞調(diào)取大腦中已經(jīng)有的信息，可以想到學(xué)習(xí)壓力、個(gè)人隱私、個(gè)人形象、日常生活、與同學(xué)交往、班級(jí)工作等等，這些都是一級(jí)分支。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分支延伸：生活中父母吵架，家里老人身體不好，干家務(wù)太慢被媽媽批評(píng)等。個(gè)人形象不滿意，個(gè)子太矮，牙齒畸形，被同學(xué)起外號(hào)等。學(xué)習(xí)上，作業(yè)多、課外輔導(dǎo)多、成績(jī)不穩(wěn)定、面臨小升初的考試壓力等。可見，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的思維可視化過程，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)，就不怕從自己的素材庫(kù)中選不出最能表達(dá)這個(gè)主題的個(gè)性化材料。

（二）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局

作文歸根結(jié)底就是一種思維的體現(xiàn)，特別是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的作文常常出現(xiàn)邏輯關(guān)系紊亂的問題，各個(gè)段落之間的關(guān)系理不清或者是側(cè)重點(diǎn)不明，與中心無關(guān)的內(nèi)容占了大部分內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生有了可寫的內(nèi)容后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將材料圍繞中心寫得有層次、安排得詳略得當(dāng)，并表達(dá)出自己的真情實(shí)感。這時(shí)思維導(dǎo)圖就可以有用武之地了。小學(xué)生的邏輯思維能力處于尚有待開發(fā)的階段，有時(shí)并不能把中心關(guān)鍵詞下面的各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系很明確地呈現(xiàn)出來。因此，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過色彩的變化來強(qiáng)調(diào)各個(gè)枝干之間的關(guān)系，并且分支上的關(guān)鍵詞要簡(jiǎn)潔，從而使其理清寫作思路，明確文章有幾個(gè)段落，每個(gè)段落寫什么以及是詳寫還是略寫，段與段之間的過渡如何連接等。以蘇教版小學(xué)語文第12冊(cè)習(xí)作三“讀后感”為例：讀《幸福來臨時(shí)》有感的思維導(dǎo)圖。姜同學(xué)的一級(jí)分支：先簡(jiǎn)介書中故事，然后具體寫想到的個(gè)人經(jīng)歷，接著結(jié)合書中名言，最后總結(jié)個(gè)人感受。故事內(nèi)容下面是人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的具體分支。個(gè)人經(jīng)歷選擇了去貴州旅行時(shí)的經(jīng)歷。有感觸的書中名言是“幸福來臨時(shí)，得給它端把椅子”等。最后的感受圍繞人物品質(zhì)與精神展開。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖促使內(nèi)容具體

小學(xué)高學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)仍是記敘文的寫作，寫人要通過具體事件展現(xiàn)人物某方面性格特征或品質(zhì)，寫事必然也是關(guān)于人物的事件。想要具體寫“人物描寫”，需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，也就是要對(duì)事情發(fā)展過程中人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、語言等進(jìn)行詳細(xì)記錄。

老舍先生曾說：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來?！眲?dòng)作描寫是塑造人物形象的重要方法之一，要做到準(zhǔn)確、豐富、具體。比如筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖抓住頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動(dòng)作，對(duì)劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上參加110米跨欄奪冠的片段進(jìn)行描寫。

有了思維導(dǎo)圖，大部分學(xué)生能夠按照動(dòng)作的先后順序進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫。下面是筆者的學(xué)生王××寫的劉翔跨欄奪冠的動(dòng)作片段：劉翔雙眼緊緊地盯住前方的10個(gè)欄架，左腿跪地，右腿彎曲，身體微微向前傾斜。“砰”的一聲槍響，只見劉翔右腿一蹬，整個(gè)身子如子彈般沖向前方，他強(qiáng)有力的胳膊前后飛速擺動(dòng)，每一塊肌肉都在顫動(dòng)。他左腿伸直，一個(gè)魚躍，跨過了第一個(gè)欄架。轉(zhuǎn)眼之間，到了最后的沖刺，他眉頭緊鎖，嘴巴微微張開，急促地呼吸著，每一次蹬地都高高彈起，每一次擺臂帶動(dòng)身軀，縱身一躍跨過最后一個(gè)欄架。解說員吶喊著：“12秒91，12秒91，劉翔創(chuàng)造了世界紀(jì)錄。”整個(gè)賽場(chǎng)沸騰了，掌聲和歡呼聲響徹到天際。

（四）巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文修改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。筆者結(jié)合學(xué)?！皩W(xué)生互評(píng)作文”的特色習(xí)作教學(xué)，將思維導(dǎo)圖引入到作文互評(píng)中，轉(zhuǎn)變了學(xué)生怕改作文的觀念，激發(fā)了學(xué)生互評(píng)的興趣，提高了學(xué)生的綜合習(xí)作水平。筆者先以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)習(xí)作的要求，接著學(xué)生讀別人的文章，根據(jù)文章內(nèi)容畫出一幅思維導(dǎo)圖，全面呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)與具體內(nèi)容以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。對(duì)照習(xí)作要求的思維導(dǎo)圖與所評(píng)改文章的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在寫寫畫畫過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到修改的突破口。

在蘇教版五年級(jí)第10冊(cè)第四單元的“說說心里話”的習(xí)作講評(píng)課上，筆者先讓學(xué)生回顧了本次習(xí)作的要求并繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)班級(jí)文章的優(yōu)點(diǎn)以及共性問題進(jìn)行了集體反饋，師生一起找文中的閃光點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來；接著引導(dǎo)學(xué)生集體依照思維導(dǎo)圖對(duì)一篇文章進(jìn)行分析。這一過程中學(xué)生思維打開，然后再讓學(xué)生按照集體評(píng)改的方法互評(píng)各自的文章。

實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入到習(xí)作教學(xué)中有利于發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬寫作的思路，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是本研究沒有對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，以及思維導(dǎo)圖對(duì)不同層次、不同性別的影響做出研究，這也是在接下來的研究中可以繼續(xù)深入研究的。

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作者簡(jiǎn)介：李會(huì)芹，1989年出生，女，漢族，安徽宿州人，南京市櫻花小學(xué)語文教師，學(xué)歷：碩士研究生，單位：南京市櫻花小學(xué)。