謝超霞

摘 要：統(tǒng)編義務(wù)教育教科書口語交際做了改編，內(nèi)容以學(xué)生身邊的話題為主，創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，注意引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際意義的交際，也就是真交際。為了促進(jìn)真交際之教學(xué)，教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生交際的內(nèi)需，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)交際的基本技能，在反復(fù)的練習(xí)實(shí)踐中最終形成大方得體的交際素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真交際；情境；實(shí)踐；對白；交際素養(yǎng)

有人認(rèn)為兒童從一周歲左右就開始學(xué)習(xí)說話，在日常生活中天天說話，說到六周歲的時候上小學(xué)，如果連“什么怎樣？誰是什么？”這樣的基本句式都沒有掌握，那么他們平時又是怎么說的呢？認(rèn)為低段教師不需要浪費(fèi)時間對一年級小學(xué)生口語交際進(jìn)行專門的指導(dǎo)。顯然這種看法是錯誤的。兒童從小說話，說了很多話，這只是表明他積累了大量語言素材?？谡Z交際課的設(shè)立是為了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行表述，是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生待人接物，社會交往過程中的應(yīng)對能力。因此，口語交際課在統(tǒng)編義務(wù)教育教科書（以下簡稱“統(tǒng)編”）中有著舉足輕重的作用?？墒乾F(xiàn)實(shí)情況卻并沒有顯現(xiàn)出口語交際課的效率，縱觀我們的課堂，低年級的課堂上，學(xué)生的發(fā)言積極，上課小手如林?？墒?，隨著年段的不斷升高，課堂也逐漸冷清，舉手發(fā)言者寥寥無幾。語文課堂其實(shí)是微縮的社會言語交際課堂，是學(xué)生專門學(xué)習(xí)語言本領(lǐng)的交際場?？谡Z交際是專門訓(xùn)練提升學(xué)生交際能力的，只有在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境中，在具體的交際實(shí)踐中，完成有現(xiàn)實(shí)意義的交際任務(wù)，也就是要做到真交際，才能觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)需，提高交際的水平，做到語言表述規(guī)范，交際行為文明得體。

一、創(chuàng)設(shè)情境促交際

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，注意力不能持久，比較感性。創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所熟悉的感興趣的交際情境，可以激發(fā)學(xué)生交際的興趣，促進(jìn)學(xué)生交際提升的內(nèi)需。讓其積極主動地參與到具體的交際情境中來，是進(jìn)行口語交際課的首要任務(wù)。統(tǒng)編教材中的口語交際課題材都來源于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，配了相應(yīng)的充滿童趣的插圖，為教師情境的創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)和范例。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

對于剛從幼兒園步入小學(xué)生活的孩子來說，他們對于新的環(huán)境有適應(yīng)期，對新的伙伴還比較陌生，讓他們在大庭廣眾下發(fā)言，他們有些害羞，甚至有些膽怯。教師要用心保護(hù)孩子幼小的自尊心。游戲活動是幼小過渡的階梯。統(tǒng)編教材一年級上冊的第一個口語交際的內(nèi)容是《我說你做》，這個口語交際取材于學(xué)生的游戲活動，可以讓學(xué)生在游戲的情境中輕松愉快地完成交際活動。

（二）模擬生活情境

統(tǒng)編教材口語交際話題的選擇和情境的設(shè)置都源于學(xué)生的生活，具有實(shí)際交際的意義。低段孩子形象思維占主導(dǎo)地位。教材中配備了學(xué)生感興趣的插圖，教師可以利用插圖，模擬生活情境，課堂上還原學(xué)生的生活，營造良好的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的迫切需求，促使學(xué)生主動參與交際。因此，在低年級的口語交際教學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)適宜交際的情境，渲染氣氛，烘托場景，讓學(xué)生身臨其境，如聞其聲，追求真實(shí)的交際實(shí)踐。

二、情境體驗(yàn)學(xué)交際

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)注意事項(xiàng)，“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”統(tǒng)編教材低年級所選用的口語交際話題都貼近學(xué)生的生活，可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)完成實(shí)際交際意義的任務(wù)。但有很多教師認(rèn)為這種學(xué)生身邊的話題，學(xué)生平時會交際，可以用聊天的性質(zhì)輕松愉快地完成，根本不需要一課時的時間。這種想法誤解了教材編排口語交際的意圖，那教師如何在具體的情境中有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際呢？

（一）愿開口，達(dá)下限

因?yàn)樾愿衿⑿约吧瞽h(huán)境的不同，每個孩子口語交際的興趣能力也很不同。一個班級中，有些孩子膽大外向，樂于表達(dá)，能主動參與交際；有些孩子羞澀內(nèi)向，不善言辭，更喜歡當(dāng)一名旁觀者。特別是一年級的孩子怕生，為了呵護(hù)孩子幼小的心靈，鼓勵孩子有勇氣開口。在口語交際課的初始，首要原則是鼓勵所有孩子愿意開口，主動參與。在教學(xué)中要著重關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因人施教。教材在每一課口語交際中都以小貼士的形式明示本次訓(xùn)練的下限目標(biāo)。教師在教學(xué)中要致力達(dá)成這一目標(biāo)，讓每位學(xué)生都有所提高。如《我說你做》課上先讓孩子想到什么說什么，一邊說一邊游戲，可以消除剛?cè)雽W(xué)孩子的那份羞怯，那份緊張，能迅速投入到交際情境中。接著轉(zhuǎn)換交際角色，師說生做，從簡單的游戲慢慢過渡到簡單的指令，再到基本的課堂常規(guī)訓(xùn)練，自然過渡，水到渠成?？傊?，只要學(xué)生達(dá)成小貼士里的目標(biāo)，教師就應(yīng)該及時對學(xué)生肯定和鼓勵，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

教師在學(xué)生交際中要重點(diǎn)關(guān)注以下幾種情況：一種是在整個交際過程中不發(fā)一言，事不關(guān)己者；一種是喜歡打斷他人發(fā)言，不能聆聽者。教師要引導(dǎo)學(xué)生人人都要發(fā)表自己的意見，一個一個輪流著說，學(xué)會聆聽他人的看法，不重復(fù)，鼓勵還有想法的學(xué)生繼續(xù)說或補(bǔ)充表達(dá)。

（二）有梯度，有提升

1.注重聽的指導(dǎo)

口語交際很注重“聽”，從一開始提出“注意聽別人說話”“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事的主要內(nèi)容”“沒聽清楚時，可以請對方重復(fù)”……教師在教學(xué)中要把“聽”的指導(dǎo)落到實(shí)處，不能只是籠統(tǒng)地提出“聽”的要求，必須對如何“聽”的步驟進(jìn)行細(xì)化分解。如《聽故事，講故事》小貼士里提到“聽”的要求是：聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容。在教學(xué)中，可以把“聽”的指導(dǎo)分成兩個步驟。

第一步：在“聽故事”前，首先向?qū)W生提出三個“聽”要求：（1）不講話；（2）仔細(xì)看圖；（3）聽到哪一幅圖，手就指到哪一幅圖上。

第二步：再“聽故事”，發(fā)放打亂故事順序的圖，向?qū)W生提出“聽”的要求：（1）不講話；（2）仔細(xì)看圖；（3）邊聽邊找：老師的故事講到哪一幅圖了，用手把這幅圖找出來，并有序排列。

這樣“聽”的要求是具體的、可操作的，學(xué)生也能夠把“認(rèn)真聽”真正落到實(shí)處，只要持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生就能從“能聽”做到“會聽”。

2.關(guān)注表達(dá)的規(guī)范

“能聽”還要“會道”。統(tǒng)編教材特別關(guān)注學(xué)生說的習(xí)慣培養(yǎng)：從“大聲說，大膽說”“有禮貌地說”到“說清楚自己的想法”……一個又一個層次，教學(xué)時注意“承前啟后”“層層遞進(jìn)”滾雪球式地前進(jìn)，最終體現(xiàn)到學(xué)生的一言一行中。

（1）有范例

二年級下冊有一個口語交際的主題是“推薦一部動畫片”，要求學(xué)生說清楚動畫片給你留下了什么印象，最感興趣的是什么，“說”有一定的難度。為了讓學(xué)生有勇氣、有膽量，要給學(xué)生以“例子”，在示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，讓學(xué)生在自己練習(xí)，同伴交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行推薦，給學(xué)生一個梯度。

（2）巧引領(lǐng)

《打電話》口語交際課中，可以利用通訊設(shè)備的方便，把通訊設(shè)備帶入課堂與學(xué)生打電話，結(jié)合現(xiàn)實(shí)交際任務(wù)：打電話向老師請假、約同學(xué)去書店看書……有了真正的通訊設(shè)備，學(xué)生很自然真實(shí)地融入情境中。教師在師生交際、生生交際的具體實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生“交際”的態(tài)度，“交際”的禮儀，并適時地進(jìn)行引導(dǎo)。

（3）重“對白”

“有趣的游戲”是之前的人教版一年級上冊的一次口語交際內(nèi)容，并配了三幅常見的游戲圖“給小熊貼嘴巴”“老鷹捉小雞”“丟手絹”，這樣的教材，教師往往讓學(xué)生面對老師和同學(xué)介紹自己最喜歡的一種游戲。有的教師甚至要求學(xué)生看圖寫話，再或者帶學(xué)生親歷一下自己喜歡的游戲，然后寫下來。這樣的教學(xué)不利于全面培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力。統(tǒng)編教材在一年級下冊第四次口語交際做了如下改編：首先題目有了改變“一起做游戲”，重在突出一起，強(qiáng)調(diào)互動性，更符合口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)；教材配備的圖畫內(nèi)容為兩部分：“給小熊貼嘴巴”的游戲場景圖和兩個學(xué)生的對白：

學(xué)生甲：來，我們一起做游戲吧！

學(xué)生乙：可是我不會啊。

學(xué)生甲：沒關(guān)系。我教你，這個游戲這么玩……

教學(xué)中，教師借用教材插圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在“具體的交際情境”中，以交際者的身份出現(xiàn)，參與具有“實(shí)際意義”的交際活動中，從而激發(fā)他們參與交際的熱情，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)、交流、應(yīng)對能力。

如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生讀出這兩組句子的不同語氣，體會不同語氣帶來的不同效果，那只停留在朗讀的指導(dǎo)上。交際應(yīng)在具體的情境中，有一定的交際對象。這就要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境：一個同學(xué)碰撞到正在寫作業(yè)的同學(xué)的桌子，當(dāng)寫作業(yè)的同學(xué)提醒他：“唉，你小心點(diǎn)?！眱蓪W(xué)生進(jìn)行對白，這才是真正的交際。學(xué)生在交際中很快明白“我不是故意的！”明顯有為自己不當(dāng)?shù)男袨闋庌q的語氣，而“我不是故意的。”語氣更加平和，更讓人容易接受，從而在交際中學(xué)會為他人著想，學(xué)會調(diào)整自己說話的語氣，掌握口語交際的一些技巧。

三、實(shí)踐體驗(yàn)真交際

真正好的交際本領(lǐng)是從現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐出來的。語文課程選擇口語交際的話題來源于生活，最終還是要回歸到學(xué)生的日常生活中去進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的交際本領(lǐng)，遷移到真實(shí)生活當(dāng)中。教師有意識地圍繞所學(xué)相關(guān)交際任務(wù)，拓寬固有場所，豐富交際形式，鞏固交際技能。如課后讓學(xué)生回家完成打電話的任務(wù)：接父母的電話，打電話向老師請假等。教師始終明白提高學(xué)生口語交際能力不單單是口語交際課的任務(wù)，整個學(xué)習(xí)生活都是一個交際的過程。

四、反饋交流再交際

課堂上學(xué)生往往展示的是交際中最美好的一面。好的交際習(xí)慣必須在平時生活學(xué)習(xí)中反復(fù)實(shí)踐才能形成。在學(xué)習(xí)“注意說話的語氣”“商量”口語交際課上，幾乎每個孩子都明白：說話要注意語氣、用文明用語、與別人交流眼睛要看著對方等。一句話“道理都懂，但現(xiàn)實(shí)不理想”“課堂交際展現(xiàn)的一面，課后交往又是另一面”?？谡Z交際技能的形成重點(diǎn)不僅在“知”，還在“練”，要由反復(fù)的實(shí)踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成技能。這就需要有后續(xù)的跟蹤引導(dǎo)、反饋評價、強(qiáng)化。如學(xué)習(xí)《商量》，請家長收集孩子有明顯好轉(zhuǎn)的以及需要改進(jìn)的例子，利用一些時間讓學(xué)生當(dāng)評委進(jìn)行點(diǎn)評，在反復(fù)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣?！蹲⒁庹f話的語氣》創(chuàng)設(shè)學(xué)生每天都能遇見的情境：小明同學(xué)從教室外進(jìn)來，想回到位置，但位置靠外的同桌正在看書，不好走。小明該怎么說？讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并規(guī)定以后遇到類似情況都要求用上禮貌用語，運(yùn)用商量征詢的語氣，這樣班里就會多一份和諧，少一份爭執(zhí)。

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生與教師、同伴、家人以及身邊的人廣泛地存在著各種各樣人際交往，教師要結(jié)合教學(xué)巧妙設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，多渠道、多途徑地引導(dǎo)學(xué)生把課上所學(xué)習(xí)的交際方法、規(guī)則等本領(lǐng)在實(shí)實(shí)在在的生活情境中進(jìn)行交際，檢驗(yàn)和提升交際素養(yǎng)，體會學(xué)習(xí)的收獲和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

廖紀(jì)元.基本句式的訓(xùn)練也有必要[J].教育教學(xué)，1996（6）.