馮明慧

摘 要：數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上的，思維性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲中充分調(diào)動(dòng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活游戲，樂在其中。但因?yàn)閿?shù)學(xué)游戲思維性較強(qiáng)，游戲的背景和歷史悠久，規(guī)則和技巧較多，如果不了解，無法真正體驗(yàn)游戲的樂趣，單靠老師講解或看書又比較抽象和枯燥，因此在游戲活動(dòng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)嘗試引入微課，幫助學(xué)生了解游戲的背景，理解游戲的規(guī)則，領(lǐng)會(huì)游戲的技巧，以求真正達(dá)到游戲的目的。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)游戲；小技巧

數(shù)學(xué)游戲是以數(shù)學(xué)知識(shí)為主體的針對(duì)性強(qiáng)、娛樂性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生要遵守一定的規(guī)則，把課堂上、書本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)“玩”起來，輕輕松松地得到知識(shí)的重新建構(gòu)和思維的訓(xùn)練。然而，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，想象中的“輕輕松松”其實(shí)并不“輕松”，很多游戲“玩”不起來，年齡小的學(xué)生在理解游戲的規(guī)則、玩法、背景等簡單而又必備的知識(shí)上就花掉不少的時(shí)間，等他們都理解了，玩游戲的興致也沒有了。而中高年級(jí)的學(xué)生在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)差異，并越走越遠(yuǎn)。針對(duì)上述問題，我開始研究與開發(fā)微課，讓微課走進(jìn)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，為數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的推廣助力。

一、微課為數(shù)學(xué)游戲添趣

不少數(shù)學(xué)游戲有著自己悠久的歷史，學(xué)生通過了解這些歷史背景可以加深對(duì)這一游戲的認(rèn)識(shí)，從中了解到這一游戲豐富的人文知識(shí)而不再單單是一個(gè)游戲，在游戲過程中獲得的成功感也將更大更滿足。但受時(shí)間和空間所限，很多游戲的背景只能通過查閱資料從文字中獲取，這對(duì)于小學(xué)生來說是比較枯燥的。于是，我們嘗試把這些游戲的背景做成微課，以學(xué)生喜歡的小動(dòng)畫的形式介紹，既提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也為游戲活動(dòng)的順利開展做了鋪墊。如漢諾塔游戲源自古老的印度傳說，這樣的背景無論是時(shí)間還是空間都跟中國的學(xué)生距離太遙遠(yuǎn)了，但通過《漢諾塔的起源》這一微課，學(xué)生的興趣一下子就提起來了。

在數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生除了要得到思維的訓(xùn)練，還要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)能使學(xué)生良好行為習(xí)慣迅速養(yǎng)成。數(shù)學(xué)游戲的規(guī)則有很多，針對(duì)這一問題，我開始為每個(gè)游戲開發(fā)“規(guī)則微課”，這些規(guī)則動(dòng)畫，把冗長難理解的文字變成了生動(dòng)的圖文，再以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先提前在家預(yù)習(xí)，了解游戲的規(guī)則，在游戲的過程中遵守這些規(guī)則，不亂玩。這樣才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有序思考的目的。同時(shí)，這組介紹游戲規(guī)則的微課能幫助學(xué)生在沒有老師的情況下了解游戲規(guī)則，快速組織游戲活動(dòng)，為數(shù)學(xué)游戲的推廣提供幫助。

二、微課為數(shù)學(xué)游戲提速

游戲活動(dòng)的宗旨是要讓學(xué)生玩起來，因此在活動(dòng)的組織中要預(yù)留充分的時(shí)間讓學(xué)生玩，那么學(xué)習(xí)游戲的規(guī)則與技巧就不能占用太多時(shí)間。但數(shù)學(xué)游戲有一定的思考性，如果講解不到位，示范不清楚，規(guī)則不明確，那么給再多的時(shí)間也玩不起來。而微課的引入則可以有效解決時(shí)間少、難度大的問題。每個(gè)微課是針對(duì)游戲中的某一難點(diǎn)來設(shè)計(jì)開發(fā)的，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生通過觀看微課，把最難的一點(diǎn)學(xué)會(huì)，從而提高活動(dòng)的實(shí)效。例如，24點(diǎn)游戲的小技巧是比較多的，單靠學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)是比較花時(shí)間的，而如果由老師直接告知，又沒有了思考的價(jià)值。我在這里設(shè)計(jì)微課引導(dǎo)學(xué)生把4張牌先簡化成2張牌去思考，這時(shí)學(xué)生就理解了，當(dāng)有4張牌時(shí)努力變成“3和8”“4和6”“2和12”以及“11和13”就容易得多了。這樣的學(xué)習(xí)思考有方向、有目的，游戲就能順利地玩起來。這樣就能讓學(xué)生在自學(xué)中理解這些技巧以及技巧背后的數(shù)學(xué)原理。

三、微課為數(shù)學(xué)游戲增巧

從微博開始，碎片化的視頻、圖片、文字走進(jìn)了人們的生活。在工作與生活的小空隙里，人們通過閱讀快速地獲取信息?！拔ⅰ睍r(shí)代體現(xiàn)的就是“快”與“樂”，把握住這一原則，教師開始嘗試開發(fā)微課，豐富課程資源，增添課堂樂趣，提高課堂效率。我覺得課改最大的成效就是老師已經(jīng)意識(shí)到教師在課堂中起主導(dǎo)作用，并不能再像之前那樣不停地講授，但在游戲活動(dòng)中很多知識(shí)有一定的難度，或者涉及的知識(shí)比較多，學(xué)生想到的只是片面的，這時(shí)如果教師不講解，達(dá)不到游戲的目的，如果講解太多，又變成“滿堂灌”，失去了活動(dòng)的意義。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)在一些難度較大的地方增加微課自學(xué)，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)之中。

例如，在火柴棒游戲中，要移動(dòng)最少根數(shù)使小魚改變方向，學(xué)生如果盲目地移動(dòng)，移著移著可能原來的小魚形狀都不見了。在這個(gè)活動(dòng)的起始，我設(shè)計(jì)了微課輔助游戲的開展，不僅通過兩幅圖讓學(xué)生明白要擺成什么樣子，而且通過變化前與變化后的兩幅圖進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)哪根是不需要?jiǎng)拥?，哪根是要?jiǎng)拥模瑤椭鷮W(xué)生思考。

配合組織活動(dòng)，學(xué)生可以小組一起看微課學(xué)習(xí)，并重復(fù)看微課來理解嘗試操作。這樣的學(xué)習(xí)代替了教師的一次演示講解，也代替了學(xué)生的盲目操作，有指引地演示，并把微課交給學(xué)生，如果有能力的可以自己嘗試，然后看微課驗(yàn)證，如果暫時(shí)還想不到的，可以邊看微課邊操作理解每一步的想法，甚至有些暫時(shí)沒跟上的同學(xué)，通過觀看微課也可以得到思維的鍛煉。微課提供給全體同學(xué)，但不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況使用微課，學(xué)習(xí)游戲的技巧與奧妙，拓展自己的思維。

總之，在開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，我們要謹(jǐn)記：要把大量的時(shí)間留給學(xué)生玩。那么作為老師要做的就是用最短的時(shí)間講解，讓學(xué)生清楚規(guī)則與玩法，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)玩的技巧，讓學(xué)生真正地玩起來。而微課以它的“微”做到用時(shí)少，以“課”的形式做到針對(duì)性強(qiáng)，清晰準(zhǔn)確。因此，在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的開發(fā)與組織時(shí)，我們要合理地設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課，把更多的時(shí)間與空間留給學(xué)生玩起來。