范曉軍

摘 要：教師是教學改革的執(zhí)行者、推進者，要勤于思考，敢于創(chuàng)新，大膽實踐。探索單元整合課堂教學的方法，提升教師解讀教材、駕馭教材的能力，提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：單元整體教學；三步；自學能力

單元教學既是推進課堂結構改革的有效因素，又是課堂結構改革的必然產(chǎn)物。要做好單元教學方法很重要，而方法的掌握不能只依靠老師主動地教，學生被動地學。這里，學生的自主學習尤為重要，要想把自主學習落到實處，學有所獲，即獲得“魚”，就必須讓學生掌握一定的學習方法，即擁有“漁”的技能，從而收獲更多的“魚”。在日常教學中，我把“魚與漁”分解為三步：

一、整合教材，指導自學

語文學科的內容在很大程度上存在著統(tǒng)一性。蘇教版教材編寫特點也很顯著，每一單元都是圍繞一個主題編選課文，同一個題材的課文在各冊反復出現(xiàn)，學生如果學會了一篇課文的方法，可以舉一反三學習其他各篇文章。適當?shù)卣鲜褂媒滩目梢愿玫卣{動學生的興趣，進行獨立性創(chuàng)造性的自主學習。以蘇教版五年級教材為例，五上第六單元《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》與五下第三單元《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》講述的都是名人故事，學習這類課文主要是歸納文章寫了人物的哪些情況；掌握文章刻畫人物的方法；領會人物的品質。教學時教師重點指導一篇課文的學習，幫助學生歸納學習這類課文的方法，其他課文就可以引導學生運用學到的方法自主學習。到五下學習同一題材課文時，引導學生回顧五上的學習方法，這時學生是帶著既有的知識和經(jīng)驗進行語文學習的，學習的過程就是學生運用自己已掌握的學習方式，自主選擇、自我建構的過程。五下第三單元的《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。在研讀了教材后，我在實際教學中把這一課調整到第一課之前，先學習這篇課文，對學生解讀文本能起到方法上的指導作用。學生掌握了這兩種讀書的方法，就可以在以后的閱讀教學的初讀和精讀感悟等不同教學階段，根據(jù)需要選擇精讀或略讀的方法自主學習。五下教材“培養(yǎng)良好的學習習慣”安排了“自主修改作文”，習作二安排的也是修改習作，只是前者重在培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改文章的良好習慣，后者重在指導學生怎樣修改習作。在教學時，我把這兩課放在一起學習，由習慣的養(yǎng)成切入修改的方法，學生懂得學會修改習作。更重要的是，在學期伊始學習了習作修改方法，便于學生對自己的每篇習作進行自主修改，從而激發(fā)學生寫作的興趣，提高習作的水平。

二、對話文本，自主解疑

“教是為了不教。”在課堂教學過程中讓學生自主參與、自主質疑對學生進行自學能力的培養(yǎng)是極其重要的。小學中高段的學生在初步掌握了一定的學習方法后，就可以在教師的引導下展開自主學習了。比如，學生在初讀課文階段，就可以運用略讀與精讀結合的方法自主完成學習目標。以五下教材第四單元為例，這一單元主題是“世界各地”，安排了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》等課文。學習課文之前，引導學生做了一個單元預習：回顧五上第五單元《莫高窟》的學習，歸納文章寫法，總結學法；讀讀本單元課文，找出課文相似之處。這是讓學生運用已知去探索未知，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生很快就歸納出：文章的構篇方式是總—分—總，以總起句統(tǒng)領全文，以總結句點明中心；使用了過渡段（句），層次分明；以總分的構段方式抓住事物特點描寫具體。在學生歸納出課文的相似相通之處后，具體到學文，以《秦兵馬俑》為例，學生首先是對照要求自學：一是通讀感知。即了解課文大概內容，理清文章結構層次，聯(lián)系上下文或借助工具書學習生字、新詞。二是再讀理解。邊讀邊想，在書上進行標注（自己的感受，疑問，評價等）；提出問題，帶著問題去讀書，通過讀思解決所提的問題；通過自讀自悟解決不了的問題，記錄下來交流討論。三是細讀探究。通過自疑梳理問題，找關鍵詞句，理解句意，體會表達方法。

三、學以致用，延伸課外

課堂不是教學的唯一“陣地”，由于教學內容的特殊性必然要求我們拓展教學空間。蘇教版語文五年級下冊教材“培養(yǎng)良好的學習習慣”也安排了“多種渠道學語文”的內容，目的就是讓學生走出課堂，在生活中學習語文。課程標準也指出，語文教學的核心就是讓學生能“正確理解和運用祖國的語言文字”。葉圣陶先生也曾提出了“課堂里學，生活里用”的語文教學思想。因而學生掌握了學習的方法后，更重要的是在生活中運用，在運用中檢驗所學，完善所學。這是學生自主學習的過程中獨立性、創(chuàng)造性的最好體現(xiàn)。學生經(jīng)過前面兩步的訓練和積累，可以把學法遷移，對課外閱讀大有裨益。我們班級里，每位學生的每天閱讀都有規(guī)定的任務，睡前閱讀已經(jīng)成為習慣，每天在閱讀記錄卡上作記錄，周末上傳記錄卡，然后在班級群里分享和交流，由家委會統(tǒng)計，目的是用家校聯(lián)系的方式共同培養(yǎng)學生的閱讀習慣。每學期圍繞“我讀書，我快樂”開展主題閱讀，從《伊索寓言》到《三國演義》《水滸傳》，從《昆蟲記》《假如給我三天光明》《從百草園到三味書屋》到《上下五千年》等，并根據(jù)所讀書目，展開系列活動，比如：“上下五千年，濃縮小舞臺”的劇演；辯論會“我看曹操”；循環(huán)周記等。學生把課內和課外的方法聯(lián)系起來，語文學習的能力得到了長足發(fā)展，特別對孩子的自主學習得到了很好的鍛煉。

最后，單元整合教學之路還很漫長，需要教師不斷去探索，整合可以利用的素材，這也需要師生長期共同努力。

參考文獻：

[1]魏薇.對主題單元整體教學實施的思考[J].小學語文教學，2011（19）：11-13.

[2]張博彥.單元整體閱讀教學的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2015（3）：142.