方敏

摘 要：創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的數(shù)學(xué)課堂，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)條件。處于快樂教學(xué)氛圍中，更加主動(dòng)、積極地展示自己，促使課堂教學(xué)效果提升等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，引進(jìn)生活氣息濃郁的知識(shí)，將數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效融合，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂教學(xué)；教學(xué)氛圍；數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

一、營(yíng)造快樂教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)興趣是指渴望認(rèn)知科學(xué)知識(shí)、探究世界的一種意識(shí)傾向，可以促使人們尋求問題解決方法，進(jìn)一步開闊視野。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣作為日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心動(dòng)力，更是培養(yǎng)人才的高效催化劑。按照小學(xué)生身心特征創(chuàng)設(shè)靈活、趣味的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，確保小學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段就產(chǎn)生感興趣、快樂等情感。比如：《圖形中的規(guī)律》課堂教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生擺三角形，提出問題：“同學(xué)們還記得用小棒擺三角形的問題嗎？”三角形還可以這樣擺（出示圖形），引導(dǎo)小學(xué)生看下圖，填表，小組討論：三角形個(gè)數(shù)1，2，3，4…，小棒根數(shù)3，5，7，9…同學(xué)們觀察圖和表格，尋找所擺三角形個(gè)數(shù)與小棒根數(shù)之間的關(guān)系。教師積極鼓勵(lì)小學(xué)生從圖形、數(shù)等多種角度尋找關(guān)系并加以對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每多擺一個(gè)三角形就增加2根小棒。將這一關(guān)系用算式表示出來，最后用字母表示出來，（1）如果擺26個(gè)三角形需要多少根小棒？應(yīng)該怎么想呢？（2）現(xiàn)在有63根小棒，能擺多少個(gè)三角形？應(yīng)該怎么想呢？（分組討論，小組匯報(bào)）針對(duì)點(diǎn)陣中的規(guī)律分析，出示點(diǎn)陣，提出問題“研究平方數(shù)”。這就是他們當(dāng)時(shí)研究的一組點(diǎn)陣，請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)學(xué)的眼光觀察每一個(gè)點(diǎn)陣（1—3分鐘），想象第五個(gè)點(diǎn)陣的樣子，你能畫出第五個(gè)圖形嗎？通過擺圖形，嘗試找出圖形中的規(guī)律并用字母表示，發(fā)展小學(xué)生抽象概括能力。

二、組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

正確應(yīng)用數(shù)學(xué)教具、學(xué)具以及現(xiàn)代化設(shè)備等輔助教學(xué)資源，積極引導(dǎo)小學(xué)生視覺、觸覺等多種感官協(xié)同活動(dòng)，成為調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及提升教學(xué)效果的最佳途徑。小學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的操作活動(dòng)，也就是積極有效的知識(shí)構(gòu)建過程。例如：“平行四邊形的面積”課堂教學(xué)可以設(shè)計(jì)為實(shí)踐活動(dòng)，出示多媒體課件中的平行四邊形，提出探究問題：“這個(gè)平行四邊形表示小黑兔的菜地，行嗎？它的面積怎樣計(jì)算？你能大膽猜測(cè)一下？”學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見“底×高”“底×鄰邊”等，教師帶領(lǐng)小學(xué)生分析和驗(yàn)證上述猜想是否正確。一是，數(shù)方格驗(yàn)證。教師“你有什么發(fā)現(xiàn)？（不夠30平方米，用底×鄰邊這樣算不對(duì)）”；二是，操作驗(yàn)證。教師：“到底平行四邊形的面積是不是用底×高進(jìn)行計(jì)算呢，我們可以采取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想驗(yàn)證。”要求各組學(xué)生拿出學(xué)具，在各組組長(zhǎng)和教師的組織下正確應(yīng)用學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，并且解決下列問題。（1）怎樣把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形？剪拼前，小組要先討論出怎樣剪，拼成的才一定是長(zhǎng)方形；（2）剪拼后面積有變化嗎？拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來的平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？（3）你能按照長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？最后，教師展示拼剪過程的實(shí)物圖像回答上述問題，長(zhǎng)方形面積和原來平行四邊形的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和原來平行四邊形的底相等。長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，按照“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”，我們知道了“平行四邊形的面積=底×高”。通過操作、觀察和比較，幫助小學(xué)生切身體會(huì)平行四邊形面積公式推導(dǎo)的全過程，發(fā)展小學(xué)生的空間觀念，滲透?jìng)骰乃枷敕椒ǎ囵B(yǎng)分析、抽象、綜合、解決以及概括實(shí)際問題的能力。

三、設(shè)計(jì)趣味化練習(xí)題

練習(xí)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特征，篩選小學(xué)生喜聞樂見的事例穿插其中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者、組織者。比如：采取倒推方法處理問題，如果教師僅僅是出示常規(guī)習(xí)題，學(xué)生列式計(jì)算會(huì)產(chǎn)生乏味枯燥等心理，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師可以采取撲克牌游戲，將四張撲克牌反貼于黑板上，把第三張和第一張紙牌位置交換，然后再把第四張和第三張紙牌位置交換，課堂翻開觀看結(jié)果，組織學(xué)生猜測(cè)四張紙牌原本是怎樣放的，猜對(duì)為勝。借助于小游戲來創(chuàng)新練習(xí)題形式、內(nèi)容，更加有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與消化。

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須按照學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取多樣化形式營(yíng)造激勵(lì)性、趣味性課堂氛圍，極大程度上激發(fā)了小學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。生活就是教育，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到課堂不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是生活成長(zhǎng)的樂園。將數(shù)學(xué)課堂與生活有效融合，滿足小學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)生活的多樣化需求。

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