林偉英

摘 要：縱觀小學(xué)語文課程標準中的有關(guān)內(nèi)容，其在階段目標中明確指出，低年級小學(xué)生要對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，并借助所學(xué)的語言文字將所見到或所想到的內(nèi)容寫下來，記錄對周圍事物的感受……低年級寫話作為語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，倘若教師能在該階段就為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材，體驗生活，將有利于其寫作能力的提升。那么，教師要如何引導(dǎo)低年級的小學(xué)生進行寫話呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；寫話教學(xué)；教學(xué)對策

《義務(wù)教育語文課程標準（2017年版）》中明確指出，小學(xué)1～4年級應(yīng)當(dāng)從寫話和習(xí)作入手。由此可以看出，寫話是語文寫作教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，是寫作練習(xí)的“前奏”。對于低年級的小學(xué)生來說，盡管其語言知識儲備、生活經(jīng)歷是有限的，但是其可以在已有的語文認知下寫出一句話或者幾句話，在長期的練習(xí)下其遣詞造句的能力自然會得到提升，有利于寫作能力的提升。那么，我們要如何有效地發(fā)揮低年級寫話教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效寫話呢？

一、積累寫話素材

巧婦難為無米之炊，倘若學(xué)生沒有積累充足的語言素材，其在寫話的時候，就算是絞盡腦汁也無法將自己的所思所想有效地表露出來。由此，在低年級寫話活動開展中，教師要對學(xué)生的寫話素材積累給予充分的重視。語文課程標準中指出學(xué)生寫話素材的積累要從觀察入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，有意識地豐富自己的見聞。無論是校園生活、家庭生活，還是自然生活中都蘊含著豐富的寫話素材，這就為寫話素材的積累指明了方向。以“春天”為主題的寫話活動為例，在寫話活動開展前，我會先引導(dǎo)學(xué)生自主擬定本次寫話的題目。之后，我則在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式對自己印象中的春天進行回憶。那么，春天到底是不是學(xué)生所描述的樣子呢？春天到底是什么樣子的呢？帶著這些問題我將學(xué)生帶到校園里，引導(dǎo)學(xué)生在開放的自然空間里觀察春天。在觀察的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)校園里的柳樹冒出了綠綠的小芽，花圃里的迎春花含苞待放，一些小鳥在天空中飛來飛去……最后，我則將學(xué)生帶回到課堂中，引導(dǎo)其將自己所觀察到的春天以文字的方式記錄下來。在這樣的寫話素材積累過程中，學(xué)生在親身體驗過程中不僅可以自主地觀察到諸多與寫話主題有關(guān)的內(nèi)容，還可以在細心的觀察下發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)生活中不注意的細節(jié)問題，以此積累豐富的寫話素材。在寫話的過程中，學(xué)生自然而然地可以將自己所觀察到的現(xiàn)象應(yīng)用其中，并在自然現(xiàn)象描述的過程中發(fā)出自己的感嘆。比如，一名學(xué)生這樣描寫了小草：快看呀，小草偷偷地從土里鉆出了頭，頭上還帶著一個小帽子，像一顆珍珠一樣，好可愛呀。

我在引導(dǎo)學(xué)生積累寫話素材的時候，除了會引導(dǎo)其觀察生活之外，還會在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，向?qū)W生提供大量的極具可讀性的文章，引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀的過程中，將自己喜歡的語句，或者描寫優(yōu)美的語句記錄下來。然后，我則會選取周五的一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生將自己本周所記錄的內(nèi)容共享給其他學(xué)生，并談一談自己為什么喜歡這些語句。在這樣的閱讀積累下，學(xué)生的視野不僅可以得到拓展，也可以潛移默化地學(xué)習(xí)到文章的寫作結(jié)構(gòu)、語言運用等知識，為其寫話活動的開展積累了有價值的素材。

二、加強寫話訓(xùn)練

寫作文不僅對于語文老師來說是一件令人頭疼的事情，對于小學(xué)生來說也是一件極為困難的事情。在小學(xué)語文寫作活動開展中，一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，認為低年級小學(xué)生只要學(xué)好拼音、漢字就好了，寫話是中年級學(xué)生的事情。其實不然，試想一下，倘若在低年級小學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的寫話習(xí)慣，到了中年級，突然之間將寫話提高到寫作的高度，大部分學(xué)生自然會覺得困難重重。對此，我在低年級語文教學(xué)活動開展中，往往會對寫話訓(xùn)練給予充分的重視，借助多樣化的方式對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷的寫話過程中對寫話產(chǎn)生正確的認知，并養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。在對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的時候，我往往會從說課文入手，引導(dǎo)學(xué)生通過口頭語言表達來鍛煉其構(gòu)思能力。以《荷葉圓圓》教學(xué)為例，在讀到小水珠、小蜻蜓等對荷葉的認知的時候，我引導(dǎo)學(xué)生就其讀后的感受暢所欲言。通過體味不同事物對荷葉的看法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，荷葉是很可愛的，而且文章中所描述的荷葉也是很美麗的。根據(jù)小水珠、小蜻蜓等對荷葉的描述，大腦中會不自覺地產(chǎn)生荷葉的形象。在此之后，我引導(dǎo)學(xué)生就其所觀看過的荷葉進行描述。在這樣的教學(xué)活動開展中，學(xué)生不僅可以立足文本內(nèi)容對自己的閱讀感受進行自由描述，有利于鍛煉其語言表達能力，還可以使學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，模仿文本內(nèi)容進行描述，以此在口頭表達中實現(xiàn)寫話訓(xùn)練。

三、提升寫話能力

小學(xué)語文課程標準中明確指出，在寫話活動開展中，學(xué)生要寫自己想說的話。對此，在寫話活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足其對周圍事物或生活中所發(fā)生的點滴小事進行分析，用真話來描述這些事情。在學(xué)生描述的過程中也不能對其思維進行拘束，而應(yīng)鼓勵其大膽想象，敢于下筆。在以《我的媽媽》為主題的寫話活動開展中，一位學(xué)生這樣寫道：周末的一天我和媽媽一起到公園，好不容易擠上了公交車，媽媽搶到了一個座位。當(dāng)我看到一個老奶奶的時候，想要把這個座位讓給她，但我的媽媽卻批評了我。為什么媽媽的做法和老師所講的東西不一樣呢？……盡管該學(xué)生所描繪的事情沒有用到華麗的辭藻，但卻是真實經(jīng)歷的反映，在看到該學(xué)生的內(nèi)容之后，我沒有對其進行批評，反而表揚了他，并對他在文章中所提到的問題進行回答。如此，在賞識下，學(xué)生會產(chǎn)生寫話的自信心，有利于其寫話能力的提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要對寫話給予充分的重視，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生積累寫話素材、加強寫話訓(xùn)練等，為其寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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