張燕云

摘 要：說(shuō)到底，作文的基礎(chǔ)還是“讀”，因?yàn)橹挥虚喿x才是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必要途徑。只有加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣及提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，這樣一來(lái)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及想象能力等。古人所說(shuō)的：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”就是要多“讀”才能“寫(xiě)”呀！這也充分說(shuō)明閱讀與寫(xiě)作兩者之間關(guān)系密切，教師要清楚，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀的升華是寫(xiě)作，它們兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；讀寫(xiě)結(jié)合；創(chuàng)造；思維

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生都存在這樣的問(wèn)題，不少學(xué)生怕作文，不少學(xué)生雖提筆能寫(xiě)，可惜就是寫(xiě)不出優(yōu)秀的文章來(lái)。有些學(xué)生甚至提起筆來(lái)，“墨水凝固，行文困難”。語(yǔ)文老師指導(dǎo)起作文來(lái)也很棘手，難于找到突破口解決問(wèn)題。從古至今，又有哪一位語(yǔ)文老師是專職的作文教師呢？說(shuō)到底，作文的基礎(chǔ)還是“讀”，因?yàn)橹挥虚喿x才是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必要途徑。只有加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練才可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣及提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，這樣一來(lái)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及想象能力等。古人所說(shuō)的：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！本褪且覀兌唷白x”才能“寫(xiě)”呀！這也充分說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作兩者之間關(guān)系密切，我們要清楚，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀的升華是寫(xiě)作，它們兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。其實(shí)我們作為一線的語(yǔ)文教師，要帶領(lǐng)學(xué)生從作文困境中走出來(lái)，就應(yīng)該在作文教學(xué)中有意識(shí)地將閱讀和寫(xiě)作相互結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生從“讀”中促“寫(xiě)”，“讀寫(xiě)”相結(jié)合提高寫(xiě)作水平。

正如著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生在談到作文教學(xué)的時(shí)候說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上是一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難。換言之，作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難?！苯陙?lái)，“以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)方法成了我們語(yǔ)文教師一直在探索的關(guān)鍵問(wèn)題。我們深入了解學(xué)生的“閱讀”及“寫(xiě)作”情況后，清晰地懂得提高學(xué)生寫(xiě)作能力必須從“讀、寫(xiě)”兩環(huán)節(jié)入手，因?yàn)檫@是一個(gè)不可分割的整體。通過(guò)“讀”來(lái)加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而起到促“寫(xiě)”的效果。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生從“讀”轉(zhuǎn)為“寫(xiě)”，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我在語(yǔ)文教學(xué)中做了以下嘗試。

一、憑借課文，讀中悟?qū)?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教材里的課文是詞語(yǔ)優(yōu)美、富有哲理的佳作，具有典范性、教育性，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)充分加以利用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們作為語(yǔ)文教師要在課堂上巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、形式多樣地讀、感情深入地讀。從讀中感悟課文的內(nèi)容，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性、貼切性，感受作者所要表達(dá)的思想感情；從作者對(duì)大自然，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)周圍的人、事、物的關(guān)注中獲得啟迪，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)觀察事物、學(xué)會(huì)思考；特別是要讓學(xué)生體會(huì)作者的觀察分析、所表達(dá)的思想感情、文章的寫(xiě)作方法、文章的布局謀篇等。特別讓學(xué)生注重背誦，積累詞匯，為寫(xiě)作創(chuàng)造有利條件。教師還要針對(duì)不同的課文內(nèi)容，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好各種形式、各種內(nèi)容的練筆，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言，掌握的寫(xiě)作規(guī)律，在寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。

1.借助教材，發(fā)揮想象

教材對(duì)于教師或?qū)W生來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的，特別是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)更離不開(kāi)教材。當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就可以借助教材中的內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、合理推測(cè)、大膽構(gòu)思。把簡(jiǎn)潔的詩(shī)文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或根據(jù)重點(diǎn)的片段大膽想象，把它構(gòu)思成一篇完整的文章寫(xiě)出來(lái)。如教學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象的：同學(xué)們，你們細(xì)細(xì)想一想，詩(shī)人當(dāng)時(shí)是懷著怎樣的心情對(duì)春雨進(jìn)行觀察的？春雨是怎樣下的？是在什么時(shí)候下的呢？詩(shī)人是來(lái)到什么地方觀察的？我們一起讀整首詩(shī)。讀后，思考詩(shī)人可能還看到了什么？聯(lián)想到什么？我們讀“曉看紅濕處，花重錦官城”這句詩(shī)來(lái)想象一下。通過(guò)“讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，并分組討論，把討論的結(jié)果寫(xiě)在原稿紙上加以整理。然后，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)成一篇短文。這樣通過(guò)“讀”來(lái)促“寫(xiě)”大大促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

2.學(xué)會(huì)方法，掌握“仿寫(xiě)”

模仿是兒童的天性，寫(xiě)作教學(xué)中，我注重教學(xué)生學(xué)會(huì)“仿寫(xiě)”?！胺聦?xiě)”是學(xué)生按照課文的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作情感等模仿的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方式。而仿寫(xiě)又是小學(xué)生作文訓(xùn)練形式的重要途徑，對(duì)寫(xiě)作能力差的學(xué)生能起到相當(dāng)大的作用。要仿寫(xiě)出優(yōu)秀的文章離不開(kāi)對(duì)文章的熟悉，要熟悉文章自然也離不開(kāi)閱讀。所以，指導(dǎo)仿寫(xiě)時(shí)，我們語(yǔ)文老師要有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地挑選具有代表性的精彩片斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，對(duì)于“楊梅”的描寫(xiě)，我首先讓學(xué)生弄明白，課文是按“楊梅的形狀—顏色—味道”的順序進(jìn)行描述的。課文還運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，通過(guò)生動(dòng)形象的描繪，使我們?cè)龀堑膶W(xué)生了解到原來(lái)?xiàng)蠲泛驮龀堑墓饒@差不多，有刺，隨著楊梅長(zhǎng)大，刺會(huì)變軟、變平。在教學(xué)這一片段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生多形式反復(fù)朗讀這一片段，讓學(xué)生想象楊梅的樣子，感受作者是怎樣圍繞事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察描寫(xiě)的。這樣，本來(lái)對(duì)楊梅不熟悉的學(xué)生也一下子明白了。然后分析課文中描寫(xiě)楊梅的“顏色”“味道”這一片段，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生形式多樣地讀，并背誦這一片段，直到學(xué)生熟悉課文內(nèi)容為止。課后，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種水果，按照“形狀—顏色—味道”的描寫(xiě)方法，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，描寫(xiě)自己熟悉的水果。

3.理解內(nèi)容，試寫(xiě)感受

入編教材中有的課文或感染力強(qiáng)，或富有哲理，能給人以啟迪教育，教師可讓學(xué)生抓住文中自己感受最深的地方讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作能力都有很大的幫助。如《鹿和狼的故事》一課中，最后一段講到“僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”這段話哲理性強(qiáng)，蘊(yùn)含著深刻的道理。教學(xué)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊讀邊思考，作者說(shuō)這句話暗示了什么？并聯(lián)系上下文來(lái)理解。學(xué)生一下子就清楚明白了我們?nèi)祟惒荒軕{自己的想法去控制大自然，因?yàn)樗鼈円灿兴鼈兩娴囊?guī)律，如果盲目判定動(dòng)物的善惡益害，這樣有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。你學(xué)了文章后，說(shuō)一說(shuō)從中受到怎樣的教育，并寫(xiě)下來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生從讀中理解內(nèi)容，寫(xiě)感受就容易多了。

4.豐富詞語(yǔ)，提高寫(xiě)作

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中所選用的文章，多是詞語(yǔ)優(yōu)美、句子流暢的好文章。有的側(cè)重于感恩教育，有的側(cè)重于想象豐富，更有的側(cè)重于寫(xiě)景抒情。無(wú)論怎樣的敘述都少不了運(yùn)用優(yōu)美、生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子。我們教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶?xiě)”，就要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的優(yōu)美佳句，以達(dá)到提高讀寫(xiě)能力的效果。比如指導(dǎo)閱讀完《迷人的張家界》后，我首先讓學(xué)生再次邊讀邊找出課文中描寫(xiě)優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)，然后找出課文中寫(xiě)景物的句子，全班齊讀多次，領(lǐng)悟景色的優(yōu)美之處。并巧設(shè)問(wèn)題：你感受到張家界的迷人之處了嗎？假如叫你當(dāng)親戚或朋友的導(dǎo)游，你會(huì)介紹嗎？想不到，學(xué)生七嘴八舌地舉手發(fā)言。隨即我馬上打開(kāi)事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題，“同學(xué)們，假如你是一名導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向游客介紹張家界呢？請(qǐng)同學(xué)們用上課文中出現(xiàn)的優(yōu)美語(yǔ)句，并把課文改寫(xiě)成一篇生動(dòng)的導(dǎo)游詞，要求你們盡量引用課文中的優(yōu)美詞句表達(dá)。”

5.學(xué)會(huì)歸納、整理，寫(xiě)感想

對(duì)于一些離學(xué)生所處年代較遠(yuǎn)的文章，如《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，文章詳細(xì)地寫(xiě)了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的一些力所能及的事，而對(duì)于志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上所付出的巨大代價(jià)和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果卻沒(méi)有提及。我教學(xué)時(shí)，一般在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)下功夫，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查閱圖書(shū)等多種途徑，收集有關(guān)課文的背景材料，這些材料也將作為訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的素材。我先指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)抗美援朝的資料，讓學(xué)生清楚志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上所付出的巨大代價(jià)，整理并匯編收集到的資料，加深學(xué)生對(duì)課文背景的了解，清晰作者的寫(xiě)作目標(biāo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感情誦讀課文，深入了解課文的思想感情，為學(xué)生寫(xiě)感想奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，注重語(yǔ)言積累

小學(xué)生要想寫(xiě)好作文，就必須學(xué)好語(yǔ)文，僅僅靠一本語(yǔ)文書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要是靠在廣泛的閱讀中學(xué)得的。語(yǔ)文教材只是個(gè)例子，更關(guān)鍵的是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，學(xué)會(huì)品詞析句，學(xué)會(huì)感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗(yàn)，從中源源不斷地汲取養(yǎng)料，為今后的作文積累豐富的語(yǔ)言材料，做好表達(dá)的準(zhǔn)備。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該向?qū)W生多推薦適合他們閱讀的課外讀物。當(dāng)然內(nèi)容要健康，一般應(yīng)以童話、寓言或淺顯易懂有一定哲理的古詩(shī)文或能反映兒童生活的現(xiàn)實(shí)作品為主。其次，還可推薦讀一些古典名著或科普讀物等有教育意義的書(shū)籍。為了使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，教師應(yīng)采取一定的措施方法：如規(guī)定讀書(shū)數(shù)量，安排讀書(shū)時(shí)間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫(xiě)讀后感或讀書(shū)心得，加深學(xué)生從讀中促寫(xiě)。學(xué)生閱讀面寬了，語(yǔ)言積累也相應(yīng)豐富了，寫(xiě)起作文來(lái)自然不會(huì)感到空洞，學(xué)生下筆也容易多了。

三、課內(nèi)課外拓展，加強(qiáng)家校合作

要想更好地開(kāi)展以讀促寫(xiě)讀寫(xiě)結(jié)合，必須要將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)由課內(nèi)延展到課外，通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外的復(fù)習(xí)；課內(nèi)的融會(huì)貫通到課外的實(shí)踐寫(xiě)作或者課外體驗(yàn)課內(nèi)升華等方式，將學(xué)生課內(nèi)課外的閱讀與寫(xiě)作更好地結(jié)合，全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。此外還應(yīng)開(kāi)展深度家校合作，教師在課上進(jìn)行教學(xué)后，由家長(zhǎng)進(jìn)行小檢驗(yàn)，教師還應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生家中的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生課后閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)各家不同的情況，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)興趣與愛(ài)好，避免千篇一律、千人一面。同時(shí)家長(zhǎng)也可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況，主動(dòng)與教師溝通，為學(xué)生購(gòu)買下一階段閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)所需的相關(guān)書(shū)籍。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，還需要語(yǔ)文教師堅(jiān)持抓好“閱讀、寫(xiě)作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫(xiě)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、勤思考、善觀察、多積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就一定能讓學(xué)生的習(xí)作之舟沿著正確的航線，揚(yáng)帆前進(jìn)，駛向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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