胡玉珊

摘 要 本文針對(duì)高職“2+1”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)有限的問(wèn)題，以水利工程專業(yè)的工程力學(xué)與水工混凝土結(jié)構(gòu)課程整合為例，從整合背景、教材體系的建立、教學(xué)內(nèi)容的改革以及教學(xué)方法改進(jìn)四個(gè)方面進(jìn)行了論述。得出結(jié)論：整合后的課程加大了課改力度，把知識(shí)與能力兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，真正意義上做到以職業(yè)能力為主線整合課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高職 “2+1”人才培養(yǎng)模式 課程整合 工程力學(xué) 水工混凝土結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.054

Study on Course Integration under the Higher Vocational

“2+1”Talent Training Mode

——Taking the Hydraulic Engineering Course Integration of Engineering Mechanics and

Hydraulic Concrete Structure as an Example

HU Yushan

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract Aiming at the problem of limited class hours of specialized basic courses under the higher vocational "2+1" talent training mode， this paper takes the hydraulic engineering Course integration of engineering mechanics and hydraulic concrete structure as an example， and discusses from four aspects， they are the integration background， the establishment of teaching material system， the reform of teaching content and the improvement of teaching methods. It is concluded that the integrated course has increased the intensity of course reform， combining knowledge and ability organically， so that students can grasp solid professional basic knowledge and makes the course integration with professional ability as the main line.

Keywords higher vocational； "2+1" talent training mode； course integration； Engineering Mechanic； hydraulic concrete structure

0 前言

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院水利工程專業(yè)采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校期間的前2年內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，最后1年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)論文和答辯。這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的課時(shí)有限，而且教育主管部門相關(guān)文件對(duì)高職教育教學(xué)課時(shí)總數(shù)作出明確規(guī)定，甚至對(duì)部分類別的課程（如思政課程、高數(shù)、外語(yǔ)、體育等公共基礎(chǔ)課程）的課時(shí)數(shù)和所占比例都作出明確的規(guī)定，這就使得高職教育對(duì)專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行整合非常必要和迫切。[1]

“課程整合”的意思就是將課程內(nèi)容中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密地聯(lián)系起來(lái)，是指將原來(lái)自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。本文將以水利工程專業(yè)工程力學(xué)與水工混凝土結(jié)構(gòu)兩門課程的整合為例，主要從課程的整合背景、教材體系的建立、教學(xué)內(nèi)容的改革以及教學(xué)方法改進(jìn)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。[2]

1 課程的整合背景

工程力學(xué)與水工混凝土結(jié)構(gòu)課程都是高職水利工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，應(yīng)用非常廣泛。過(guò)去兩門課程都是分開(kāi)設(shè)置，分別在不同的兩個(gè)學(xué)期實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、斷層、技術(shù)應(yīng)用性得不到相互貫通，更體現(xiàn)不了知識(shí)夠用為度、實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則等種種弊端，不利于高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。基于以上原因必須打破兩門課程原有的課程體系，對(duì)課程體系進(jìn)行全面的整合。[3]

將過(guò)去不同學(xué)期設(shè)置的工程力學(xué)課程和水工混凝土結(jié)構(gòu)課程整合成工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)一門課程，并在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教授，這樣能減少課程內(nèi)容的重疊，充分體現(xiàn)兩門課程之間的融會(huì)貫通、相互滲透，利用有限的學(xué)時(shí)讓學(xué)生扎實(shí)地掌握力學(xué)與結(jié)構(gòu)相關(guān)理論知識(shí)。

2 教材體系的建立

新的課程教材體系包括靜力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)件與結(jié)構(gòu)的平衡、靜定結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)、軸向拉壓構(gòu)件的力學(xué)分析、受彎構(gòu)件的力學(xué)分析、組合變形構(gòu)件的力學(xué)分析、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)概論、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的一般構(gòu)造要求、鋼筋混凝土受彎構(gòu)件承載力計(jì)算、鋼筋混凝土受壓構(gòu)件承載力計(jì)算、鋼筋混凝土構(gòu)件正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算以及工程結(jié)構(gòu)計(jì)算實(shí)例，共12章。整合后的教學(xué)內(nèi)容豐富，增加了工程結(jié)構(gòu)計(jì)算實(shí)例，真正做到以能力為中心建立新的課程教材體系，讓學(xué)生學(xué)以致用。

3 教學(xué)內(nèi)容的改革

工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)的教材內(nèi)容打破了兩門課程原有的教材內(nèi)容，建立了與水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合、面向?qū)嶋H，以職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用為主線的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）工程力學(xué)部分的章節(jié)以不同受力構(gòu)件的“三力一變”作為主線編排內(nèi)容，最后解決構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問(wèn)題。比如軸向拉壓構(gòu)件的力學(xué)分析這一章節(jié)的內(nèi)容就包括：軸向拉壓構(gòu)件的變形特點(diǎn)（外力）；軸向拉壓構(gòu)件的內(nèi)力分析（內(nèi)力）；軸向拉（壓）桿橫截面上的應(yīng)力（應(yīng)力）；軸向拉（壓）桿的變形、虎克定律（應(yīng)變）；軸向拉（壓）桿件的強(qiáng)度條件及應(yīng)用（強(qiáng)度問(wèn)題）；壓桿穩(wěn)定（穩(wěn)定問(wèn)題）。后續(xù)的受彎構(gòu)件力學(xué)分析和組合變形構(gòu)件的力學(xué)分析章節(jié)內(nèi)容也是按照這一力學(xué)規(guī)律進(jìn)行編排，有助于學(xué)生更好地理解和掌握。

（2）大部分的高職工程力學(xué)教材內(nèi)容都包括兩種結(jié)構(gòu)計(jì)算方法，即靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)計(jì)算方法，但因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生很難真正掌握超靜定結(jié)構(gòu)的計(jì)算知識(shí)。整合后的工程力學(xué)部分內(nèi)容只解決靜定結(jié)構(gòu)計(jì)算問(wèn)題，刪掉了超靜定結(jié)構(gòu)的計(jì)算問(wèn)題。這是考慮到學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差而學(xué)時(shí)又少的原因，建議考慮后續(xù)開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)力學(xué)選修課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）工程力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)中增加荷載的計(jì)算，在分布荷載的內(nèi)容中增加梁和板的自重計(jì)算實(shí)例、以及重力壩的水壓力計(jì)算，為后續(xù)的鋼筋混凝土構(gòu)件的配筋計(jì)算打下基礎(chǔ)。

（4）將“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的一般構(gòu)造要求”作為獨(dú)立的一章，根據(jù)最新的規(guī)范詳細(xì)全面的介紹梁、板、柱的構(gòu)造要求，強(qiáng)調(diào)構(gòu)造的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成查閱規(guī)范的習(xí)慣，重視規(guī)范涉及的每項(xiàng)內(nèi)容，為以后頂崗實(shí)習(xí)和走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（5）增加工程結(jié)構(gòu)計(jì)算實(shí)例一章，包括重力式擋土墻的計(jì)算和鋼筋混凝土渡槽結(jié)構(gòu)計(jì)算兩部分內(nèi)容，能讓學(xué)生將力學(xué)部分內(nèi)容和水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的內(nèi)容有效的結(jié)合實(shí)例進(jìn)行綜合應(yīng)用，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4 教學(xué)方法改進(jìn)

整合后的工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程，涉及的理論知識(shí)多、計(jì)算公式多、并且與行業(yè)規(guī)范結(jié)合緊密，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生課后作業(yè)也經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。要想提高工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，可以采用“理論講授課堂”、“行動(dòng)導(dǎo)向課堂”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的方式。

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容將知識(shí)劃分為理論部分和實(shí)際應(yīng)用部分的內(nèi)容。在授課方式上針對(duì)兩部分內(nèi)容，設(shè)置兩種課堂教學(xué)形式，即“理論講授課堂”和“行動(dòng)導(dǎo)向課堂”。由教師先進(jìn)行理論講授，掌握必須的概念和計(jì)算公式，對(duì)于需要學(xué)生掌握的實(shí)際應(yīng)用部分采用行動(dòng)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生課上自主或分組完成。每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞一條主線進(jìn)行，即：實(shí)例（或問(wèn)題）引入一理論知識(shí)學(xué)習(xí)一實(shí)際應(yīng)用。首先通過(guò)多媒體資料或工程圖片引入案例（比如重力式擋土墻的抗傾覆校核），讓學(xué)生找出案例相關(guān)知識(shí)體系（力矩的概念、轉(zhuǎn)向和大?。⒎治鲋R(shí)點(diǎn)在案例中的具體應(yīng)用（抗傾覆力矩和傾覆力矩），作出結(jié)論（是否傾倒），最后還可以進(jìn)行歸納拓展（重力壩的抗傾覆校核）。

對(duì)于難度不大又非常重要的課程內(nèi)容，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先布置學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂進(jìn)行消化，教學(xué)流程為：自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)度、整理收藏、提出問(wèn)題；展示交流，協(xié)助探究，完成作業(yè)，教師巡視，一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。[4]例如在鋼筋混凝土梁的一般構(gòu)造要求章節(jié)中就可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”。先讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)梁的相關(guān)構(gòu)造要求，并分組按構(gòu)造要求設(shè)計(jì)教室的一根梁；課堂上分組展示成果并陳述理由，不同組成員可以提出質(zhì)疑，最后教師逐一點(diǎn)評(píng)打分，進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)以上教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生在工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)的課堂上能積極參與進(jìn)來(lái)，引入的工程案例能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生分組完成任務(wù)，提高了團(tuán)隊(duì)和協(xié)作意識(shí)，教學(xué)效果得到了明顯的改善。

5 結(jié)論

高職“2+1”人才培養(yǎng)模式下，水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)有限，整合后的工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程打破常規(guī)的教材體系，教學(xué)內(nèi)容以“必須夠用”為度，教學(xué)方法多樣化，加大了課改力度，把知識(shí)與能力兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，真正意義上做到以職業(yè)能力為主線整合課程內(nèi)容。[5]

參考文獻(xiàn)

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