龍喜平

摘 要 高職教育教學(xué)中還存在著重傳技、輕育人的培養(yǎng)理念，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，人文素養(yǎng)課程邊緣化，智育和德育脫離等現(xiàn)象，人才培養(yǎng)總體素質(zhì)較低、職業(yè)道德缺乏、人文素養(yǎng)和可持續(xù)能力不強(qiáng)等問題，而時(shí)代呼喚職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)。為此，高職教育應(yīng)回歸教育本位，樹立“匠心匠才”人才培養(yǎng)理念，聚焦產(chǎn)業(yè)，打造專業(yè)集群，系統(tǒng)、科學(xué)構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，德才并舉，課堂教學(xué)學(xué)做合一，職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 匠心匠才 高職教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.006

Reflection and Reconstruction of Teaching Reform of Higher Vocational Education Based on the Integration of Vocational Skills and Professional Literacy

LONG Xiping

（Office of Academic Affairs， Hunan College of Information， Changsha， Hunan 410200）

Abstract In the teaching of Higher Vocational education， there are still some problems， such as emphasizing the cultivation idea of passing on technology and neglecting education， unreasonable professional structure， marginalization of humanistic literacy courses， separation of intellectual education and moral education， low overall quality of personnel training， lack of professional ethics， weak humanistic literacy and sustainable ability， etc. The era calls for the integration of vocational skills and professional literacy. To this end， higher vocational education should return to the education standard， establish the concept of "creative talents"， focus on industry， build professional clusters， systematically and scientifically build professional talent training programs， combine virtue with talent， integrate classroom teaching and learning with work， and integrate professional skills with professional spirit.

Keywords creative talents； vocational education； teaching reform

近年來，高職教育對推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但尚不能完全滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，存在人才培養(yǎng)總體素質(zhì)較低、職業(yè)道德缺乏、人文素養(yǎng)和可持續(xù)能力不強(qiáng)等問題。對此，教育工作者一直在思考和探索高職教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要堅(jiān)持德育為先，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合、提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平。這些文件要求職業(yè)教育從“規(guī)?！钡健皟?nèi)涵”、從“碎片化”到“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、從“技能”到“育人”轉(zhuǎn)變，也就是職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

2015 年，中央電視臺(tái)播出的《大國工匠》紀(jì)錄片，紀(jì)述了八位工匠的傳奇締造，其技藝精湛令人嘆為觀止，“工匠精神”進(jìn)入人們關(guān)注的視野。2016 年，國家將“工匠精神”首次寫入了政府工作報(bào)告，“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，時(shí)代呼喚“匠心匠才”，重塑“工匠精神”。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)”是歷史使命和自身教育追求。

1 高職教育教學(xué)改革反思

1.1 培養(yǎng)理念上存在重傳技、輕育人

十多年來，高職教育的成就有目共睹、發(fā)展快速。然而在發(fā)展的過程中，由于多種因素的影響，存在著技術(shù)主義、功利主義的價(jià)值取向，將高職教育僅僅當(dāng)成就業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)一切為了就業(yè)，片面強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，僅僅重視操作技能的訓(xùn)練，單純地滿足于讓學(xué)生獲得從事未來職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能，卻把教育的主體——“人”擺到了被忽視或次要的位置，忽略了學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)精神的涵養(yǎng)，成為技能速成的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這樣，學(xué)校育人功能應(yīng)有之義就會(huì)逐漸喪失，教育就成了“制器”而非“育人”。

1.2 專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)群建設(shè)不強(qiáng)

有些高職院校的缺乏對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行整體規(guī)劃和科學(xué)論證，市場化傾向、短期行為還比較凸顯。為追求辦學(xué)規(guī)模和短期辦學(xué)效益，對生源狀況、辦學(xué)條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、就業(yè)前景等因素沒有進(jìn)行深入的調(diào)研和科學(xué)論證就盲目開設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，辦學(xué)特色不明顯，與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不吻合，更談不上“把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈”，導(dǎo)致有些專業(yè)成為“曇花專業(yè)”。

專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)主要集中在專業(yè)“點(diǎn)”上，“群”的意識(shí)不夠。專業(yè)門類多，專業(yè)劃分過細(xì)、過窄，關(guān)聯(lián)度低，有的高職院校即便組建了專業(yè)群，但專業(yè)群組建得比較牽強(qiáng)，專業(yè)群的共享度、覆蓋面不夠，核心專業(yè)對群內(nèi)其他專業(yè)的輻射和帶動(dòng)效應(yīng)不是很明顯，沒有形成集聚優(yōu)勢，沒有真正發(fā)揮教育資源整合與共享的優(yōu)勢，還未真正形成與產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的跨專業(yè)的專業(yè)群結(jié)構(gòu)，也影響了學(xué)生的就業(yè)面、就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展空間。

1.3 人才培養(yǎng)方案泛化，人文素養(yǎng)課程邊緣化

目前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、空泛，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格不明確、同質(zhì)化；盡管以職業(yè)分析為起點(diǎn)、工作過程為導(dǎo)向，重構(gòu)專業(yè)課程體系已成為共識(shí)，但在課程體系構(gòu)建過程中，職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)歸納不準(zhǔn)，完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)分析太籠統(tǒng)，專業(yè)間區(qū)分度不大，根據(jù)職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求確定專業(yè)課程體系的過程比較隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，更有甚者是采取“先具體課程、再課程體系、后崗位工作任務(wù)分析”“自底向上”逆向的課程體系構(gòu)建方法；專業(yè)群課程體系群共享性體現(xiàn)不夠。

人文素養(yǎng)課程缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，成為可有可無的點(diǎn)綴或替補(bǔ)，被邊緣化，人文素質(zhì)課程建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合度不高，專業(yè)技能課程與人文素養(yǎng)課程“二元”分離。

1.4 課堂教學(xué)理論與實(shí)踐脫離，智育與德育“兩張皮”

理論教學(xué)還停留在“教師講、學(xué)生聽”的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法上，這樣的課堂教學(xué)使得學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的“儲(chǔ)存器”，學(xué)習(xí)只是機(jī)械地記憶知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體性，知識(shí)自主生成的活動(dòng)成為了片面的信息單向傳遞過程；實(shí)踐教學(xué)中存在以教師為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)操作的現(xiàn)象，甚至有教學(xué)內(nèi)容安排比較隨意、學(xué)生放羊的狀態(tài)；存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫離，教學(xué)與德育“兩張皮”，教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而缺乏對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的滲透培養(yǎng)。

2 基于“匠心匠才”的高職教育教學(xué)改革重構(gòu)

2.1 回歸教育本位，樹立“匠心匠才”人才培養(yǎng)理念

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，不管是普通教育還是職業(yè)教育，核心都是“人”。普羅泰哥拉說： “人是萬物的尺度”。人具有人的全部類特性———人性，即人在與外物的關(guān)系中所顯示的區(qū)別于外物的那些特性。楊叔子說： “人是有思想、有感情、有個(gè)性、有精神世界的……器是物， 物是死呆呆的”。“教育的目的是全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能”，教育的本質(zhì)追求就是最大程度地滿足人的全面發(fā)展需要，讓受教育者能夠樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和人格品質(zhì)，從而成長為合格的職業(yè)人、社會(huì)人和未來人。

我們講高職教育“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”，但絕不僅僅限于學(xué)生畢業(yè)后能找到工作；高職教育作為國家教育體系的一種類型，要堅(jiān)持高等性和職業(yè)性，不能只關(guān)注功利性的職業(yè)目標(biāo)，過分重視就業(yè)與職業(yè)生存，而忽略高等教育完善人生、升華人性的本質(zhì)與功能。它還應(yīng)該“謀個(gè)性之發(fā)展”，重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)遷移能力和個(gè)性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生有尊嚴(yán)地工作、生活，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的精神底蘊(yùn)。我們要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育的永恒主題，將以人為本作為教育的終極目標(biāo)，從而最大限度地促進(jìn)人的全面發(fā)展。這就需要將職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)精、責(zé)任心強(qiáng)、素養(yǎng)好、可持續(xù)發(fā)展的“匠心匠才”。

正如教育部魯昕副部長所說的，“職業(yè)教育夢”是中國夢的重要組成部分，是“技術(shù)技能強(qiáng)國夢”，是“全面發(fā)展夢”，就是職業(yè)教育要培養(yǎng)具有精湛的職業(yè)技能、良好的創(chuàng)新思維和愛崗敬業(yè)、追求精益求精的職業(yè)精神與道德的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育夢，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，去塑造他們的道德、良知、價(jià)值觀和體魄，讓他們有意愿、有能力更有素養(yǎng)去承擔(dān)并實(shí)現(xiàn)“中國夢”。

2.2 聚焦產(chǎn)業(yè)，打造專業(yè)集群

高職院校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)趨勢，凸顯行業(yè)特色，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈博，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和預(yù)警機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整專業(yè)，聚焦相關(guān)產(chǎn)業(yè)，圍繞一條主線，構(gòu)建專業(yè)集群，錯(cuò)位發(fā)展，揚(yáng)長避短，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，彰顯特色。

通過專業(yè)群建設(shè)，加強(qiáng)教育資源的整合與共享，發(fā)揮核心專業(yè)的引領(lǐng)與輻射作用，促進(jìn)群內(nèi)專業(yè)建設(shè)水平的提升，提高辦學(xué)效益；優(yōu)化專業(yè)布局，靈活調(diào)整專業(yè)方向，積極培育區(qū)域社會(huì)急需的新興專業(yè)，加強(qiáng)適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)建設(shè)，真正形成與產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的主體專業(yè)群結(jié)構(gòu)，從而打破專業(yè)之間的壁壘，形成專業(yè)間合力，發(fā)揮專業(yè)的集聚優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨技術(shù)、跨技能的跨界人才培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力，引領(lǐng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培育，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，凸顯辦學(xué)特色，增強(qiáng)核心競爭力。

2.3 系統(tǒng)、科學(xué)構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，德才并舉

堅(jiān)持提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的原則構(gòu)建各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素養(yǎng)教育、人文教育與專業(yè)教育等內(nèi)容融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，從職業(yè)崗位分析入手，從技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求出發(fā)，以校企合作為平臺(tái)，以專業(yè)調(diào)研、方案論證為途徑，明確職業(yè)崗位（群），明確職業(yè)崗位（群）對應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，明確證書要求，明確課程體系構(gòu)建思路，從而構(gòu)建滿足職業(yè)崗位（群）需求的專業(yè)課程體系。整個(gè)過程最要重視的是兩個(gè)方面：一是專業(yè)調(diào)研。專業(yè)調(diào)研是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的起點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位（群）需求現(xiàn)狀與趨勢決定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，要認(rèn)真調(diào)查與研究專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平與結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力與就業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)況與發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確了解和把握相關(guān)企業(yè)對專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求， 為課程體系構(gòu)建提供支撐與依據(jù)。二是方案論證。要組織校企專家進(jìn)行方案的充分論證，以職業(yè)崗位（群）分析為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)課程體系。通過專業(yè)調(diào)研與論證不斷修正方案，從而確保課程體系構(gòu)建的科學(xué)性和合理性。

專業(yè)群課程體系構(gòu)建中，要明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深人分析群內(nèi)專業(yè)的共性與差異性，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則構(gòu)建專業(yè)群課程體系。針對特定專業(yè)群學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求設(shè)置底層共享課程；根據(jù)群內(nèi)專業(yè)所涉及的不同職業(yè)崗位需求，開設(shè)體現(xiàn)各專業(yè)特有的中層分立課程；為學(xué)生專業(yè)發(fā)展拓寬渠道，增強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，使學(xué)生立于“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我變”的優(yōu)勢境地，滿足現(xiàn)代生產(chǎn)一線的崗位群綜合化趨勢的人才市場需求開設(shè)高層互選課程。這樣，培養(yǎng)的學(xué)生既具備跨專業(yè)的知識(shí)與技能，又具有本專業(yè)特定的職業(yè)能力，從而具有良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)遷移能力。

同時(shí)開齊、開足公共基礎(chǔ)課程。通過系統(tǒng)開設(shè)思想政治類課程、素養(yǎng)類課程、身心健康類課程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基本素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全面培養(yǎng)；通過開設(shè)多樣化、個(gè)性化的公共選修課程，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性、素養(yǎng)教育，“使學(xué)生能夠從人文的角度和層次來理解自己所學(xué)的專業(yè)，來把握專業(yè)中所具有的職業(yè)精神，使學(xué)生達(dá)到精神與知識(shí)的統(tǒng)一、素養(yǎng)與技術(shù)的統(tǒng)一、情感與技能的統(tǒng)一。”

2.4 課堂教學(xué)學(xué)做合一，職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)、案例式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)交互性、動(dòng)態(tài)性和體驗(yàn)性教學(xué)，教師“做中教”，學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、手腦并用，教學(xué)做合一，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)到嫻熟、從嫻熟到技精，要求學(xué)生不僅僅滿足于完成規(guī)定的技能任務(wù)，更要關(guān)注于完成得盡善盡美，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷追求“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生“正心精心、敬業(yè)精業(yè)”的職業(yè)態(tài)度，將職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)“潤物細(xì)無聲”地滲透于專業(yè)課堂教學(xué)中。

創(chuàng)新公共課程課堂教學(xué)改革，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿教育教學(xué)全過程，將課堂教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合，把專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、行為養(yǎng)成教育等與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過案例分析、專題討論、調(diào)查訪談、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、針對性與教育性。

課題項(xiàng)目：本文為湖南省教改課題“職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合視域下高職信息類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐” （編號(hào)：ZJGB2016115）的部分研究成果

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