王輝

地理素養(yǎng)，即個體在受到地理知識、地理觀念、地理方法、地理能力、地理情感、地理態(tài)度等多種地理因素影響所形成的一種心理品格。地理核心素養(yǎng)是一種重要的文化素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，它不僅包含了學生對地理知識等構成元素的理解，還包括理論與實際結合的因素，因此對學生地理核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)是一個復雜的、艱難的工作，這個工作無法在短期內取得明顯的效果。為了更好地實現(xiàn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要提高課堂教學的效率和質量，在日常教學中分階段、有取舍地引導學生學習地理知識，在潛移默化中影響學生、塑造學生，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

一、以課程要求為基礎

關于初中地理教學活動的開展，學校和教學組都會為某一階段的學習制定一定的課程標準或要求，從而使教師在教學活動中、學生在學習過程中能夠有一個短期的目標，有助于教師教學任務的開展和學生自我能力的提高。因此，初中地理核心素養(yǎng)的構建和培養(yǎng)需要教師在課程標準制定后嚴格執(zhí)行，以課程要求為基礎目標，在階段性的教學活動中要努力使學生的學習效果達到這一目標。例如，在地理教學過程中，要求學生在某一階段要掌握地理符號的相關知識，教師需要根據課程的要求，從教材出發(fā)，布置任務讓學生進行課前預習，自行查找地區(qū)，查找相關的地理符號及其含義等，在課上讓學生主動分享自己查找的資料和總結的內容，在這一自我實踐、自我學習、知識總結和分享的過程中，學生能夠快速掌握地理符號所代表的含義，提高自身的知識水平，在不知不覺中實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提高。

教師可以在講課之前利用多媒體等現(xiàn)代技術，制作出針對每次課程內容的課件，然后在課件當中明確地寫清楚每次課程中的知識點、重點以及難點。如，教師在給學生講解“地球和地球儀”這節(jié)課時，首先需要將本次課程的知識點羅列出來，如地球的概述、地球的運動、經度和緯度等知識點，同時要標清楚重點知識為經度和緯度，然后讓學生提前預習。通過預習，學生對本節(jié)課的內容有了基本的了解，同時也總結出了自己不明白的地方，在接下來的過程中就可以有目標地進行學習，使不理解的地方得到解決，既提高了學生的學習效率，也提高了學習興趣。

二、改變傳統(tǒng)的教學評價方法

一般來說，教學評價方式的應用對教學活動的效果有直接影響。傳統(tǒng)課堂中，教學評價方式主要是教師從個人角度出發(fā)，對學生進行單方面、孤立的評價，例如，對某個學生的學習情況進行了解后，鼓勵其再接再厲，或者對某名學生的學習態(tài)度進行批評，督促其改變學習態(tài)度和方法。這種單方面的、片面的教學評價方式和標準受教師個人因素的影響較大，尤其是有的教師在教學過程中對學生評價的主要方式還集中在學生的成績上，學生的答題技巧、答題的準確度是教師評價學生的依據，但是，每名學生的學習能力、學習方式并不相同，尤其是在當前社會條件下，學生的個性化發(fā)展多種多樣，面對越來越復雜的教學實際，教師必須根據學生的個性化差異進行教學評價的創(chuàng)新。比如，教師可以讓學生結成小組，在小組學習、活動中互相評價，或者邀請其他任課老師、班主任旁聽，讓其他教師對學生的學習情況、知識掌握情況進行綜合性的評價，改變以往單方面的教師評價模式，將多元化的評價方法應用到教學當中，用科學的評價方式促進學生在地理學習上的進步，增強其地理核心素養(yǎng)。

教師需要在教學過程中融入有趣的活動，使學生通過活動增加對地理學科的興趣，從而以更好地狀態(tài)進行地理知識的學習，比如，教師在進行“經度和緯度”的教學時，由于這些知識過于抽象，大部分學生接受起來較為困難，由于學習難度會導致學生對知識的畏難心理，就需要教師采取合適的方式，如結合身邊的實際，指定身邊的某一個知名的地方，讓學生通過這個地方的經度和緯度，找出這個地方在地球儀上的大概位置。還可以以進行分組合作的形式進行教學，提前將學生分為不同的組，給學生指定一個地方，小組討論得出最終結果。通過多種方式使學生積極地融入到課堂學習過程中，同時提高學生的學習興趣，增強學習的氛圍，使學生在學習的過程中，不再是只聽課不思考，而是邊聽課邊思考，甚至在未聽課之前都能認真地思考，為學生今后對地理學科的學習打下夯實的基礎。

三、以學生的發(fā)展為核心

注重學生的個人發(fā)展是教育的核心觀念。教育就是要推動學生德智體美多元化發(fā)展，提高學生的實踐能力和各學科綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育方法強調提高學生的學習成績，重點在于課堂上對學生的教導和傳授，讓學生掌握教材上的知識，以達到升學的目的。但是，學生是學習的主人，教師只是知識的傳導者或學習的引導者，學生不是教師思想的“提線木偶”。因此，在初中地理教學過程中，教師要重視學生地理核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)，尤其是改變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生的個人發(fā)展放在教學的核心位置，最大限度的發(fā)掘學生的潛力，以學生為學習的主體，教師作為引導，幫助學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生探究問題，協(xié)助學生解決問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷提高自己對地理知識的掌握能力，潛移默化中提高地理核心素養(yǎng)。

教師在教學過程中要有一個最基本的教學理念，那就是以學生為主體。通過這樣的理念，對學生循循善誘，使學生真正地喜歡上地理。比如，教師可以針對“天氣與氣候”這節(jié)課的知識點，設計幾個問題，在課堂上進行提問，讓學生回答，并闡述答案的依據。通過這樣的方式，了解學生內心的想法和對知識點的掌握程度，有了這些了解，教師才能夠更加有效地對學生進行知識的引導。

四、增強學生的實踐能力

動手操作能力、實際調查能力是學生地理學習、提高核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。地理實踐能力是促進學生了解、掌握地理知識的重要因素，尤其是在學生進行模擬實驗、野外考察、社會調查等活動時，不僅讓學生理解了地理概念，還能夠深入了解到地理學科的重要作用，提高自身的地理素養(yǎng)。因此，教師在進行教學的過程中要重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，適時開展實驗模擬。如教學“地球的相關知識”時，可以讓學生動手制作地球儀，自行模擬地球的公轉、自轉，促進學生對地球運動、晝夜交替、各大洲大洋位置的理解。另外，教師還可以讓學生參與野外考察活動，在保證學生安全的前提下，讓學生實地考察森林資源、水資源、動植物特點等，從實地考察當中獲取相關信息，結合課本上學到的內容，實現(xiàn)理論與實踐的結合，深化學生對地理知識的理解。為培養(yǎng)學生的實踐能力教師可以布置學生進行社會調查，讓學生積極深入到社會環(huán)境和自然環(huán)境中，了解工業(yè)、農業(yè)、地形、氣候等實際情況，在調查中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，形成科學的研究觀念，促進自身地理素養(yǎng)的提高。

讓學生動手實踐的方式有很多種，教師要根據課程內容的不同，設計不同的實踐活動，以此來增強學生對知識的理解，同時鍛煉了生的動手操作能力。

隨著對素質教育的重視程度不斷加強，初中地理學科的教學方法和理念需要及時進行革新，要把提高學生的地理核心素養(yǎng)放在首位，將促進學生地理能力的提高和知識儲備的增加作為目標。因此，實現(xiàn)初中地理核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)，就必須構建一套行之有效的課堂教學模式。在學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要積極對學生進行引導，以激發(fā)學生的地理學習興趣為基礎，讓學生在興趣學習中不斷增強地理實踐能力，掌握地理知識，感受地理理念，進而促進自身地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。