史海英

二語習得理論講到，英語學習包括兩個相互聯(lián)系、相互影響的過程，一是輸入，另一個是輸出。輸入是輸出的基礎和前提，沒有輸入，輸出也就成了無源之水;而輸出是輸入的成果表征?！队⒄Z課程標準》指出：高中英語教學包括聽說讀看寫等五項基本技能。其中讀是輸入的重要形式，寫是輸出的重要途徑，如何使輸入和輸出相對接，使閱讀和寫作得以平衡，既是促進學生形成語言能力的重要手段，也是發(fā)展學生英語學科素養(yǎng)的必然之選。

目前，高中生在英語寫作中的問題主要有三方面。

一是語法知識錯誤。高中生已經(jīng)積累一定的詞匯量，對英語中常用句式有所了解，在寫作時可以充分理解英語題目，明確文章的立意。但在實際寫作中，學生一下筆就會卡頓，無法完整的寫完一篇文章。究其原因，主要是學生對句法知識掌握地不好，在短語搭配及句式使用時不習慣，平時記的詞匯也是單個詞語，無法將之轉(zhuǎn)換為完整的句子。

二是不會使用復句。高中英語的寫作不是中小學作文一樣的簡單陳述，而是要有文章的亮點。文章的亮點主要來源于句式的變化，但學生在寫作時，經(jīng)常使用簡單短句表達，不會使用復合句，致使文章在句式結(jié)構(gòu)上平淡無奇，毫無新意，且文章連貫性不足，邏輯性不強。復合句可以彌補英語作文中內(nèi)容混亂、結(jié)構(gòu)單一的不足，使文章讀起來更有層次感、更具特色。

三是中式英語的習慣。由于受漢語思維的影響，學生在英語寫作中會呈現(xiàn)出中式英語的特點，最常犯的錯誤是在英語寫作時直接將漢語一字不改的譯為英語，句式結(jié)構(gòu)不完整。這些中式英語的習慣與學生所處的漢語環(huán)境有關(guān)，學生難以在短時間內(nèi)將中文思維轉(zhuǎn)換成英語思維。

針對以上問題，筆者結(jié)合教學實踐，總結(jié)出以下幾點策略將以讀促寫應用在高中英語教學中，以提高高中生的英語寫作能力。

策略一：“讀”中滲“寫”，強化寫作能力

閱讀的過程其實也是對文章的再認識及再構(gòu)建的思維過程。在閱讀過程中，學生接觸到的句型、詞匯都是其在寫作中的素材。所以，教師在教學過程中要重視“讀與寫”的關(guān)系，培養(yǎng)學生養(yǎng)成“讀”中滲“寫”的習慣，將課堂與課外閱讀知識轉(zhuǎn)換為寫作時的素材與靈感，以此提升寫作能力。比如《牛津高中英語》模塊一Unit 1（Pages2-3），這篇文章主要講了中國學生Wei Hua在英國的留學經(jīng)歷，她講述了英國中學生的日常學習情況，教師在上課時可以使用多媒體等輔助工具引導學生進行閱讀，在閱讀中弄清英國學生的日常學習情況，同時比較中英兩國的文化差異。整個教學過程分為三部分，首先是學生自行閱讀，在閱讀中找到句型、句意等難以理解的地方。其次，教師引導學生閱讀，在這個過程中針對閱讀重難點給予指導并提出問題：（1）英國學生的日常學習情況;（2）中英兩國的文化差異。最后，學生通過閱讀理解文意，能夠用基本的語言簡單將其復述出來。通過這三個步驟，整個閱讀教學過程變得更有條理，將寫作蘊含于學生的閱讀過程中，強化了學生的寫作能力，在多次鍛煉后，學生對一篇文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容可以做到爛熟于心，再通過一定的詞匯積累，可以提升學生的寫作能力。

策略二：以模仿與特色，強化寫作能力

“以讀促寫”其實質(zhì)可以理解為以模仿開始，提升學生寫作能力。在寫作之初，用模仿的方法可以在短期內(nèi)迅速提升學生的寫作能力。但過度的模仿無法使學生的寫作能力在長期學習中有長足的進步，反而會使其寫作陷入套路，寫作陷入瓶頸，無法提升。所以，在模仿的同時，應該加入自己的特色，提高寫作水平。比如在《牛津高中英語》模塊二Unit 2 Wish you were here一文中有許多新的詞匯、短語及重點詞，如adventure，wildlife， desert， shade， extraordinary， dusty， in advance， in case等，在閱讀教學中教師可以以這些詞匯為重點，鼓勵學生以模仿的形式寫一篇新的作文。在寫作前教師只需提醒學生以where to go，how long，why to take them等內(nèi)容為主進行寫作，學生可以根據(jù)課文的內(nèi)容進行仿寫，在仿寫結(jié)束后教師可以讓學生互相查看彼此的作文。通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)自己仿寫的內(nèi)容和課文大致相似，但缺乏靈魂，課文表達了對自然的探索與熱愛之情，而自己只是寫出了最基礎的探索內(nèi)容，沒有對深層情感進行挖掘，所以，文章看起來會顯得空洞乏味。在仿寫中，句式、詞匯、語法等是模仿的重點，而只有表達出自己的思想，形成自己的風格，才會是優(yōu)秀的作文。

策略三：以縮寫和擴寫，提升寫作水平

高中英語寫作中縮寫、擴寫是“以讀促寫”的具體應用策略，也是教師課堂教學的重要方式。在高中英語教學中，對高中學生進行初期英語寫作訓練時，根據(jù)不同的材料讓其縮寫或擴寫，對其寫作能力有提升作用。在寫作中要根據(jù)文章的體裁或內(nèi)容對其進行填充或縮減，擴寫要注意句子結(jié)構(gòu)的變化，而縮寫則要注意重點詞匯的運用。比如《牛津高中英語》模塊五 Unit 1 Getting along with others，文中主要講述如何與人相處，教師可以指導學生圍繞這一主題進行寫作。根據(jù)文章中Call，don't click，Don't let problems pile up，You don't have to be best friends，Compromise，Set rules這5個主要內(nèi)容來進行擴寫，學生在寫作時可以加入自己的生活經(jīng)驗，或者用小故事的方式將主要意思表達出來。同樣的內(nèi)容可以使用不同的方法描述，如在寫You don't have to be best friends這一小點時，有些學生會寫到Distance produces beauty，而有些學生寫作的立足點卻在Not everyone is good enough to be a friend，兩種截然不同的理解方式可以讓學生在寫作中更靈活自由地抒發(fā)自己所思所想。在擴寫或縮寫的過程中，使用新的詞匯、句型有條理地將作文內(nèi)容表達出來，同時，擴寫及縮寫的材料較多樣化，不止可以使用課文中的素材，也可以使用網(wǎng)上的優(yōu)秀文章來進行填充，以提升寫作水平。

策略四：以評促寫，構(gòu)建寫作評價量表

寫作是一項綜合運用語言的能力，教師要為學生的寫作搭建支架，及時對學生寫作成果進行適時的評價，通過評價促進學生寫作水平的提升。為此，高中英語教師要讓學生從閱讀中總結(jié)、歸納出好作文的共同特點，并和學生一道制訂寫作的評價量表，讓學生對照寫作評價量表（如表1），進行自評、共評或互評，同時給出評價等級，讓學生對作文的水平有顯性的認識。誠然，一篇好的文章往往在三個方面具有借鑒和示范意義，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言，教師要將評價細化，如內(nèi)容要分切題性、完整性、邏輯性和交流性，結(jié)構(gòu)要分為層次性、條理性和連貫性，而語言要分為準確性、豐富性、地道性和生動性，這樣學生在評價時就能做到有評可依，依評而改，從而促進寫作水平的不斷提升。

英語的讀寫過程是不可分開的，教師在教學過程中要注意二者的內(nèi)在聯(lián)系，采用“以讀促寫”的方法提高學生的寫作能力。教師在教學中不僅要注意對知識的講解，更要培養(yǎng)學生通過閱讀提高學習能力，學生只有在平時的學習中積累素材、詞匯，才會在寫作時言之有物。而閱讀中課文的寫作結(jié)構(gòu)、句型特點都可以作為學生英語寫作中的學習要點，提升其對句子語法及行文脈絡的理解。總之，英語寫作是一個長期積累和長期練習的過程，通過“以讀促寫”的方法，能夠提升學生的寫作水平，提高其英語素養(yǎng)。