張文濤

歷史核心素養(yǎng)，即通過學習歷史知識、史料，繼而形成的帶有個人因素的觀點與素養(yǎng)。對于當前初中歷史教學來說，教師不僅需要關(guān)注相應歷史知識，更要以史為鑒，引導學生形成帶有獨特觀點的歷史素養(yǎng)。筆者將結(jié)合實際教學情況，在尊重學生主體地位的基礎上，淺析初中歷史學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

一、構(gòu)建歷史脈絡，形成正確歷史觀念

歷史知識極其豐富，教師要跳出教材局限，站在更高的位置，幫助學生梳理歷史主流，引導他們關(guān)聯(lián)歷史縱橫，以便引導他們形成正確的歷史觀念。因而在具體教學中，教師要認真研讀教材，通過時間軸的方式，幫助學生梳理歷史發(fā)展脈絡。教師也可以通過對中外歷史事件的比較，或者使用歷史地圖，引導學生在繁多的歷史史料中形成正確的歷史觀念，促進其歷史核心素養(yǎng)的形成。

如教學《戊戌變法》一課時，如果直接讓學生學習教材內(nèi)容，很容易形而上學，浮于表面，無法真正理解“戊戌變法”的意義。通過相關(guān)資料拓展，可以讓學生了解到在中國近代化探索的道路上，我們的先人做出了很多努力。教師可以通過視頻、圖片和數(shù)據(jù)等展示當時轟轟烈烈的洋務運動因甲午戰(zhàn)爭的失敗而終結(jié)。從救國的角度來說，這次洋務運動失敗了，但卻在更大范圍里喚醒了中國人的危機意識，因而才有“公車上書”，真正拉開了戊戌變法的序幕。

通過資料拓展的方式，幫助學生梳理關(guān)于“戊戌變法”的前因后果，不僅可以幫助他們掌握相關(guān)時間、背景及其原因，而且還能擺脫教材知識碎片特征，幫助他們形成正確歷史觀念。在學習交流中，有的學生說，科技救國為何行不通，最根本的原因在于那些腐朽的權(quán)貴不肯讓出既得利益;有的學生說，失敗最大的根源在于那些知識分子把希望寄托在沒有實權(quán)的光緒皇帝身上，這本身就是一個錯誤;也有的學生說，失敗在于一群書生空有理想，缺乏真正可以保護變法的力量……通過這種縱橫比較，不僅便于學生形成完整的知識體系，而且還能幫助他們形成正確的歷史觀念，形成歷史核心素養(yǎng)。

二、變換教學形式，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

傳統(tǒng)歷史課堂教學，大多是教師講，學生記;教師劃重點，學生機械背，這種照本宣科的教學模式，固然能夠應付考試，但卻不能提升學生的歷史學習興趣，反而會讓其產(chǎn)生厭學情緒。因而對于教師來說，要提升學生的歷史核心素養(yǎng)，首先要豐富教學形式，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神?？梢酝ㄟ^分組辯論、小組合作，或者專題調(diào)研等方式，讓學生通過自我思考，學會辯證看待歷史史料，以便在拓展視野的同時，有效提升歷史核心素養(yǎng)。

比如教學《難忘九一八》一課時，教師沒有直接講解，而是通過“是什么讓東北人民背井離鄉(xiāng)？”這一問題激發(fā)學生的好奇心，先讓他們進行大膽假設，接著通過多媒體呈現(xiàn)地圖，并借助實物投影儀以預習單的形式將問題進行分類，引導學生進行小組探究，哪些行為證明了日本侵華之心早已有之？哪些現(xiàn)象證明了當時國民黨軍隊無法抵抗日軍？日本制造柳條湖事件的目的是什么？等等。這樣不僅順利打開了學生的思維，而且還幫助學生與文本進行多元對話，在活躍課堂氛圍，促進課堂精彩生成的同時，有效提升了學生的歷史核心素養(yǎng)。

學則須疑。對于歷史教學來說，不僅僅是歷史知識的“復制”，更多是引導學生對歷史現(xiàn)象進行審視，繼而形成自己正確的歷史觀。因而對于歷史課堂教學而言，問題是精髓，教師要充分認識到這一點，并盡可能通過問題激趣的方式，培養(yǎng)學生主動探索質(zhì)疑的精神。案例中，從課堂效果來看，學生討論很熱烈，課堂氣氛很融洽，有效發(fā)揮了學生的主觀能動性。不過在小組合作討論的過程中，教師要及時關(guān)注學生反饋的情況，盡可能幫助他們找出不同歷史素材中的聯(lián)系，便于解決各種實際問題。

三、突出合作探究，引導學生主動參與

學生是課堂的主體，學習的主人。課堂的最終教學效果需要在學生身上體現(xiàn)，只有學生主動參與其中，才能真正提高課堂教學實效。傳統(tǒng)教學中課堂效率低下的最根本原因就在于，學生只是被動接受，主動參與率低。要讓學生真正成為課堂的主人，真正提升歷史核心素養(yǎng)，最根本的是要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導他們通過小組合作、辯論等形式，主動參與到課堂學習之中，這樣不僅可以促進學生對文本內(nèi)容與主題的深度理解，而且還能有效提高他們在學習過程中的參與度。

如教學《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，教師沒有照本宣科，也沒有問題質(zhì)疑，而是注重學生的主體地位，借助各種形式，激勵他們參與到課堂教學探究之中，以便真正弄明白南方經(jīng)濟發(fā)展的根源。首先，教師對學生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則進行分組，接著通過預習單的形式給各組呈現(xiàn)研究目標，讓學生以小組合作的方式分工搜集相關(guān)資料;其次，教師讓學生先在小組內(nèi)進行成果交流，接著在全班進行展示;再次，教師通過多媒體展示相關(guān)地圖，讓學生了解南北方的地域范圍，并找到代表性的河流……

雖然學生的研究成果不夠全面，或者與教參答案不完全一致，甚至是片面的。但是綜合自主探究，他們卻能從中大致整合出北方人口南遷的原因，繼而理解南方經(jīng)濟發(fā)展的根源。在探究過程中，學生不僅明白了南方經(jīng)濟發(fā)展的根源，而且還在合作探究中形成了正確的歷史觀，切實提升了歷史核心素養(yǎng)。通過這種示范，不僅可以壓實學生對這一課的理解，而且還能教給學生學習歷史的方法，學會辯證看待歷史，用自己的思維去審視歷史。不過這里需要注意的是，在學生進行探究時，教師可以參與其中，滲透方法指導，如果學生無方向探究，必然會影響教學效率。

四、引導思維發(fā)散，提升歷史理解能力

何謂歷史理解？是指學生在歷史的敘述中實現(xiàn)理性認識與豐富情感。對于學生來說，經(jīng)過一定的歷史學習，在掌握相關(guān)歷史資料的同時，也能從中梳理出事件的前因后果，形成自己的情感與態(tài)度。對相關(guān)歷史有一定的認識與理解，才能形成歷史敘述能力，所以教師要引導學生進行思維發(fā)散，強化理解歷史事件的能力。

如教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，學生在對文本內(nèi)容有所了解后，可以通過資料拓展，了解清朝當時的經(jīng)濟、政治與人口情況;與英法為代表的西方國家經(jīng)濟、政治與科技等水平進行比較，引導學生分析“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的根源。教師還要善于搭建平臺，鼓勵學生進行思維發(fā)散，從多個角度進行分析，以便有效提升其歷史理解能力。

有學生認為中國人口多，市場大，鴉片戰(zhàn)爭最大的目的是向中國傾銷商品;有學生認為最根本的原因在于清朝閉關(guān)鎖國，阻礙資本的流通，損害了西方國家的利益;也有學生認為，針對當時情況，清朝政府不應一味地拒絕，可以通過一定的妥協(xié)，以時間換空間，逐步推進改革開放，這樣不僅可以擺脫鴉片戰(zhàn)爭，也能學習日本策略，實現(xiàn)變強……也許他們的答案并不科學，或者并不符合實際，但是從另一個角度來看，說明他們在思考，他們是在用自己的方式來提升自己的歷史理解能力。這種方式不僅活躍了課堂氛圍，而且有利于他們的歷史核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，初中歷史教師要重視學生歷史修養(yǎng)的提高，創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生主動質(zhì)疑，主動關(guān)注國家、社會、民生狀況，主動與他人合作交流，讓他們在找到歷史學習方法的同時，有效提高歷史學科核心素養(yǎng)，以便真正走進歷史大門，品嘗學習的喜悅。