王佳 張麗華

Unit 5 What are the shirts made of？ Section A 3a-3c是一節(jié)典型的閱讀課，同樣的課題，但是孫藝凝老師和楊柳老師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)風(fēng)格，同樣綻放出不同的精彩。

一、詞匯教學(xué)方式的異構(gòu)

詞匯教學(xué)在閱讀課中是幫助學(xué)生掃清障礙，理解文章大意的重要環(huán)節(jié)。兩位老師詞匯教學(xué)采取的方式不同。孫老師通過(guò)呈現(xiàn)一篇包含所有生詞的短文，把學(xué)生帶入到設(shè)置的情景中進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)記和理解本節(jié)課的詞匯;楊老師則采用了圖片示意的方式，簡(jiǎn)潔直觀，便于理解記憶。相同之處是，兩位老師都沒(méi)有急于講解重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的用法，只是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟讀熟記，而在讀后的語(yǔ)言點(diǎn)處理中進(jìn)行了詳細(xì)講解和鞏固練習(xí)。

二、閱讀模式的異構(gòu)

兩位老師采用了不同的閱讀模式：孫老師采用的是先部分閱讀再整體閱讀的模式;楊老師采用的是“整體—部分—整體”，即“總分總”的閱讀模式。第一遍閱讀文章時(shí)，孫老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用scanning閱讀策略，找出文章細(xì)節(jié)信息填寫(xiě)表格。楊老師則是通過(guò)設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming閱讀策略，通過(guò)閱讀文章各段的首尾句，快速獲取文章大意。

該篇文章篇幅較長(zhǎng)，如整篇一起學(xué)習(xí)會(huì)有難度，不易于學(xué)生理解文章，所以通過(guò)“整體閱讀—部分閱讀—整體閱讀”的方式，帶著相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文章的理解更透徹。學(xué)生第一遍閱讀文章，建議采用快速閱讀的方法，通過(guò)回答1-2個(gè)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，不僅有利于學(xué)生理清思路，而且便于后續(xù)深入地理解文章。

三、部分閱讀處理的異構(gòu)

這是一篇近260詞的說(shuō)明文，兩位老師都把重點(diǎn)放在了第二遍的部分閱讀環(huán)節(jié)，但設(shè)計(jì)的任務(wù)不同。比如，孫老師針對(duì)第一段設(shè)計(jì)的活動(dòng)是回答問(wèn)題和判斷正誤，針對(duì)第二段設(shè)計(jì)的活動(dòng)是選擇正確答案，3b的活動(dòng)放在第三次閱讀課文時(shí)進(jìn)行處理。楊老師則是把3b活動(dòng)中的問(wèn)答題作為分段閱讀的任務(wù)。相對(duì)來(lái)講，孫老師根據(jù)文本不同段落的內(nèi)容及難易程度，設(shè)計(jì)形式多樣、層次分明的中考閱讀題型的練習(xí)較為合理，例如文章第一段訓(xùn)練學(xué)生搜索信息及整理信息的能力，并有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在任務(wù)的布置、開(kāi)展和完成中，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

兩位老師在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處。孫老師在閱讀模式方面采取的是先部分閱讀再整體閱讀。該篇文章篇幅較長(zhǎng)，生詞量比較大，學(xué)生開(kāi)始就進(jìn)行部分閱讀并完成相應(yīng)任務(wù)的難度較大，所以建議采用總分總的閱讀模式，第一遍整體閱讀，先對(duì)文章有個(gè)整體認(rèn)知后再進(jìn)行部分分段式閱讀，更利于學(xué)生對(duì)文章的理解。

楊老師在分段閱讀的任務(wù)設(shè)置方面需要改進(jìn)和加強(qiáng)。楊老師在分段閱讀時(shí)把3b活動(dòng)中的問(wèn)答題作為分段閱讀的任務(wù)，并沒(méi)有根據(jù)每段的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，建議設(shè)置形式多樣、層次分明、有區(qū)分度的試題，最好任務(wù)題型與中考閱讀題型保持一致，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和答題技巧。

在本節(jié)課的教學(xué)中，兩位老師基于學(xué)情和文章的內(nèi)容特點(diǎn)，在讀前階段，都先掃清單詞障礙，并利用文章的標(biāo)題和圖片進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，有效地形成讀前期待;讀中從略讀到細(xì)讀，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用skimming和scanning閱讀策略;讀后結(jié)合文本內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展相關(guān)的拓展輸出活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。兩節(jié)課可謂各有千秋，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，充分體現(xiàn)了同課異構(gòu)的無(wú)窮魅力！

（2018年省“十三五”課題牡丹江市初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究成果展示暨名師工作室觀課議課活動(dòng)）

編輯/李夢(mèng)迪E-mail：514874815@qq.com