劉海明

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期。在小學(xué)階段，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更不能忽視的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達。學(xué)生的數(shù)學(xué)表達不僅能夠外顯學(xué)生內(nèi)隱的思維，也通過師生對話、生生對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，在表達中也培養(yǎng)了師生間、生生間的情感，對更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂起到良好的促進作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)表達；問題；重要性；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0110-01

一、現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)表達能力的培養(yǎng)存在的問題

1.數(shù)學(xué)表達未引起足夠重視。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追本溯源是解決生活中的問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的“數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”，對學(xué)生數(shù)學(xué)表達的標(biāo)準(zhǔn)沒有可參考的依據(jù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考量來看，無論從家庭、學(xué)校還是社會，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價往往通過結(jié)果性評價來考量，對過程性評價重視程度不夠，從而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)表達的重視不足。

2.師生自身因素影響。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受教學(xué)進度等的影響，教師對知識的傳授往往來源于教師對知識的講解，學(xué)生只需要被動地聽就可以了，缺少表達的條件。隨著新課改的逐步進行，現(xiàn)階段教學(xué)中，教師的主體性作用往往展現(xiàn)在啟發(fā)誘導(dǎo)和點撥上，很少關(guān)注對數(shù)學(xué)表達的培養(yǎng)。教師往往注重學(xué)生如何做，而忽視了學(xué)生如何“說”，在教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)教學(xué)的演示和教學(xué)結(jié)果的追求，大于對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，“會就可以了”、“能夠?qū)懗鰜?、算出來”的片面觀念導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的過度追求，從而對課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)表達重視不夠。

教師對數(shù)學(xué)表達未起到的足夠重視，家長的忽視，必然會影響到學(xué)生身上。學(xué)生不愿表達、害怕表達，擔(dān)心表達出錯的錯誤思想，最終會導(dǎo)致學(xué)生多一事不如少一事，能不表達就不表達。這樣不僅不能起到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用，反而會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)反感、厭惡，乃至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達能力的重要性

1.可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得成功的體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動參與和相互合作，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的思考是內(nèi)隱的，而學(xué)生的表達是外顯的，這兩者不能孤立開來，二者的緊密聯(lián)系，對學(xué)生的思維發(fā)展會起到促進、提高的作用，表達的越清楚，思考的會更全面，同樣思考的越深入，表達的就會越清晰。而且，數(shù)學(xué)表達是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直觀的評價。

2.可以提高學(xué)習(xí)的有效性，打造高效課堂。

學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)，會有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，打造高效課堂。學(xué)生與教師之間的表達，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，讓學(xué)生跟上教學(xué)的節(jié)奏和進度，而且通過表達，學(xué)生會產(chǎn)生對教師的認同感，拉進師生間的距離，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)表達能力培養(yǎng)簡述

數(shù)學(xué)語言嚴謹而具有邏輯性，要求不僅具有清晰的口語表達，而且要求準(zhǔn)確，不能模棱兩可，似是而非，前后表達不一致。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，可以從以下幾方面進行：

1.學(xué)會傾聽是培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達的前提。

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡不大，認知能力有限，知識經(jīng)驗儲備不足，語言往往具有生活化，這些不足導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力欠缺。學(xué)會傾聽可以幫助學(xué)生更快的獲取知識，建立知識的前后聯(lián)系，增強學(xué)生的知識經(jīng)驗，為學(xué)生學(xué)會表達創(chuàng)造前提條件。在傾聽時，要讓學(xué)生學(xué)會教師的數(shù)學(xué)表達，從傾聽中嘗試模仿，進而總結(jié)自己的數(shù)學(xué)語言。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)表達訓(xùn)練提供空間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知能力，為更好地促進學(xué)生的表達，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要改變教師講、學(xué)生聽這種填鴨式的教學(xué)，要讓講臺變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主宰，成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。教師在主導(dǎo)過程中，要起到良好的示范作用，教師的語言要簡潔、明了，有指向性和目的性，為學(xué)生起到良好的榜樣示范作用，在數(shù)學(xué)表達上做到有章可循。從教學(xué)方式上，要提倡算法多樣化，要讓學(xué)生敢于說、敢于表達；在學(xué)習(xí)方式上，要運用自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，為生生間的數(shù)學(xué)表達訓(xùn)練創(chuàng)造條件。在評價學(xué)生方式上，要對學(xué)生知識的形成過程進行評價，對學(xué)生語言的表達給予及時的反饋，激勵學(xué)生表達的興趣。

3.將動手操作與語言相結(jié)合，探究知識的形成過程。

學(xué)生在操作中，不僅能獲取知識的形成過程，最主要的是將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，學(xué)生可以將操作過程及內(nèi)容用完整的數(shù)學(xué)語言表達出來，不僅提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也在動手與動腦的過程中，鍛煉了學(xué)生“動嘴”的能力。比如在教學(xué)“分類與整理”這一課時，教者發(fā)給學(xué)生學(xué)具，問“你能把這些氣球分分類嗎，可以怎樣分，每種有幾個？”在邊分類邊整理的過程中，學(xué)生的語言自然而然就會出來：我可以按照氣球的形狀來分，分為心形、糖葫蘆形和圓形三類；心形有4個，糖葫蘆形有3個，圓形有5個。我還可以按照顏色來分，分為紅色、藍色和黃色三類；紅色有3個，藍色有4個，黃色有5個。雖然學(xué)生要表達的話很多，但是在操作的過程中，學(xué)生有據(jù)可依，就將復(fù)雜的書面語言通過數(shù)學(xué)口語表達層次清晰的傳遞了出來。

4.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達，要考慮層次性和差異性。

數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)，必須充分考慮學(xué)生的身心特點和認知水平，注意層次性。每個學(xué)生個體存在不同的差異，他們的認知也存在差異，所以我們不能忽視學(xué)生的個體差異，從一標(biāo)準(zhǔn)而將表達的考量具體化，所以教師要在教學(xué)中運用多元智能理論，將知識的探究過程和強化過程，采取分層教學(xué)、習(xí)題分層設(shè)計的方式，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)表達的需要。

雖然都是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是利用知識的前后聯(lián)系以及新知識技能的學(xué)習(xí)，可以更好的考慮學(xué)生的個性差異，為學(xué)生的數(shù)學(xué)表達創(chuàng)造可能。

參考文獻

[1]楊玉蘭.基于結(jié)構(gòu)教學(xué)下基于結(jié)構(gòu)教學(xué)下——小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018.22.

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