徐惠勇

摘要：通過(guò)分析初中化學(xué)一線教學(xué)中的部分師生困惑，嘗試以“微信”為媒介，利用出聲思維的方法解決這些問(wèn)題，以期為今后的化學(xué)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：微信;出聲思維;初中化學(xué);教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2019）02-0018-01 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)是九年級(jí)新開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)之初幾乎所有的學(xué)生都對(duì)神秘的化學(xué)充滿了興趣。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸有部分學(xué)生對(duì)化學(xué)失去了信心。對(duì)于一些教學(xué)中遇到的困惑，教師也顯得束手無(wú)策或者事倍功半。筆者就這些困惑加以闡述，并嘗試通過(guò)出聲思維的方式來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

一、初中化學(xué)教學(xué)中的困惑

1.概念教學(xué)

初中化學(xué)首當(dāng)其沖的是概念教學(xué)，為了讓學(xué)生掌握基本的概念，教師想盡辦法，舉例子、講內(nèi)涵、說(shuō)外延，但教學(xué)效果并不能如愿。對(duì)于部分簡(jiǎn)單概念，如：化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，飽和溶液與不飽和溶液等，學(xué)生屢考屢錯(cuò)。

2.微粒觀的形成

物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，這是學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)分化點(diǎn)，很多學(xué)生因此而失去信心。究其原因，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算的過(guò)渡階段，對(duì)于抽象的微觀粒子，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握相互間的關(guān)系，很容易混淆，造成“一敗涂地”的格局。

3.中考工業(yè)流程題的講解

現(xiàn)如今化學(xué)工業(yè)流程題已然成為各市中考中的熱門(mén)題型，考生的得分率普遍較低。教師在中考復(fù)習(xí)中都會(huì)單獨(dú)設(shè)立專(zhuān)題進(jìn)行講解，但收效甚微，甚至出現(xiàn)原題講過(guò)，考試時(shí)學(xué)生依舊無(wú)法作答的尷尬狀況。久而久之，工業(yè)流程題也就成了教師和學(xué)生的一塊“心病”，成了中考復(fù)習(xí)中的一處“瓶頸”。

二、出聲思維的理論界定與實(shí)施策略

1.什么是出聲思維

出聲思維是由德國(guó)心理學(xué)家鄧克（Duncker）在1945年首先提出的，是研究者在研究過(guò)程中要求被試在解決問(wèn)題的同時(shí)，將自己大腦中的所思所想用語(yǔ)言描述出來(lái)的一種研究方法。出聲思維的優(yōu)勢(shì)在于將被試的隱性認(rèn)知過(guò)程外顯化，便于研究者對(duì)被試的思維結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平進(jìn)行分析與診斷。

2.出聲思維在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

傳統(tǒng)的出聲思維研究策略是用筆記或者錄音機(jī)將被試的思維過(guò)程進(jìn)行記錄或者直錄。因其操作繁瑣且耗時(shí)較長(zhǎng)，特別是初中化學(xué)教學(xué)面臨著畢業(yè)升學(xué)的壓力，教學(xué)時(shí)間緊迫，所以出聲思維沒(méi)有在一線教學(xué)中廣泛使用。

隨著“微信”這一社交軟件的廣泛使用，以及其便捷的語(yǔ)音留言功能，為出聲思維在化學(xué)教學(xué)中的推廣奠定了必要的媒體條件。教師利用微信軟件可及時(shí)收集學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或題型的思維數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和反饋，更好地為教學(xué)提供支撐。筆者的出聲思維研究案例都是基于微信語(yǔ)音留言而開(kāi)展的。

三、運(yùn)用出聲思維的教學(xué)案例

【案例一】概念教學(xué)

關(guān)于“化學(xué)性質(zhì)”與“物理性質(zhì)”，教材中明確給出了定義：物質(zhì)在化學(xué)變化過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)叫做物理性質(zhì)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于物理性質(zhì)的理解有偏差，通過(guò)學(xué)生的出聲思維發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生認(rèn)為“物理性質(zhì)是物質(zhì)在物理變化過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)”。很明顯他忽略了物質(zhì)在不發(fā)生變化情況下所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)也是物理性質(zhì)。進(jìn)一步分析，這部分學(xué)生是人為地將物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了類(lèi)比，從而得出了錯(cuò)誤的概念。

關(guān)于“飽和溶液”與“不飽和溶液”，教材中給出的定義是：“在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時(shí)，所得到的溶液叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液?！蓖ㄟ^(guò)收集學(xué)生的發(fā)聲思維數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解飽和溶液時(shí)誤認(rèn)為：飽和溶液就是指不能再溶解溶質(zhì)的溶液。由此可見(jiàn)，學(xué)生在理解概念時(shí)只關(guān)注到“飽和”的內(nèi)涵——“不再溶解”，而忽略了“飽和”的外延——“該溶質(zhì)的飽和溶液”。

【案例二、微粒觀的形成

物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成，這些粒子包括分子、原子和離子。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為"H₂O就是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的”，而且經(jīng)過(guò)教師講解糾正之后，還是無(wú)法改變這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)出生思維診斷之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是這樣形成的：水是由水分子構(gòu)成的，水分子是氫原子和氧原子構(gòu)成的，所以水就是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。顯然，這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的形成是基于單純的數(shù)學(xué)“等量代換”推理而來(lái)的，忽略了粒子間的層次關(guān)系。

【案例三】工業(yè)流程題的講解

工業(yè)流程題是中考的熱門(mén)題型，主要考查學(xué)生的綜合分析能力，需要做到對(duì)流程的整體理解與認(rèn)識(shí)。而學(xué)生對(duì)于流程的分析過(guò)程，教師往往難以知曉，所以教師在流程題講解的過(guò)程中只能“大水漫灌”，無(wú)法做到“噴灌、滴灌”，這就使得課堂效率和針對(duì)性得不到保障。鑒于此，在習(xí)題講解之前，可以讓錯(cuò)題學(xué)生試后將流程理解過(guò)程通過(guò)微信語(yǔ)音發(fā)送給老師，教師在備課時(shí)，將學(xué)生的語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出學(xué)生的思維盲點(diǎn)，進(jìn)行有效引導(dǎo)，可大大提高教學(xué)效率，突破教學(xué)瓶頸。

教學(xué)的高效性是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，出聲思維方法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些短板，對(duì)于學(xué)生化學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的監(jiān)控以及一些迷思概念的糾正有著積極的作用。借助主流媒體軟件的出聲思維的運(yùn)用也是適應(yīng)了大數(shù)據(jù)化的發(fā)展形勢(shì)，符合高效信息化教學(xué)的理念。當(dāng)然，出聲思維方法的使用需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)困生如何準(zhǔn)確地描述出自己的思維過(guò)程值得進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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