◎陳慧飛

引言：在中學教育中，多媒體的運用幫助初中數學教師有效的將知識信息傳遞給了中學生。充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，也能夠較好的契合中學生的身理心理特征，提高中學生學習興趣的同時，實現了對中學生全面素質的提升。因此，在中學教育中運用多媒體技術開展教學是一項極具現實意義的措施。而運用多媒體開展勾股定理教學，能夠有效提升學生對勾股定理的認識，加開學生勾股定理知識的學習速度，創(chuàng)造高效的實踐教學課堂。

一、多媒體在中學生勾股定理教學中的優(yōu)勢

1.豐富了勾股定理教學形式 在傳統(tǒng)勾股定理教學中，教學內容相對來說比較單一，教學采取的授課手段，通常都是通過為中學生將勾股定理的概念加以硬性解讀，然后根據其定義提供相應的數學試題。這樣的方式不僅會讓中學生感覺枯燥，而且千篇一律的形式，也會讓中學生難以記憶新的學習內容。在多媒體引入勾股定理教學中后，數學教師有了更多教學手段進行選擇。通過多媒體挖掘更多的勾股定理教學資源，為中學生創(chuàng)設有趣的學習情境，也讓中學生更加樂于投身到勾股定理的學習中。例如，可以將勾股定理從出現到發(fā)展至今的演變過程，以及在其中發(fā)揮重要作用的著名數學家的事跡制作成課件或者視頻，將其播放給學生。學生在了解這些知識的同時，能夠激發(fā)自身的學習積極性，從而有效提高中學生勾股定理學習效率。

2.充分調動了學生的學習積極性 過去的教學環(huán)境中，我們強調教師的作用，認為充分詳細的教學，才能將知識盡可能的教授給中學生。然而，這樣的教學方式，不但不能將中學生作為學習主體的作用發(fā)揮出來，而且中學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，會逐漸失去主動學習、主動探索的欲望。多媒體在勾股定理教學中的使用，使這一狀況發(fā)生了改變，中學生在學習中的地位得到了提升，教師也開始意識到發(fā)揮中學生主觀能動性的重要性。教師在利用多媒體手段開展勾股定理教學時，更多時候是將收集到的勾股定理教學材料展示給中學生，利用這些材料結合課內勾股定理知識，以一種生動有趣的方式傳授給中學生。例如，教師可以通過多媒體，為學生演示基于勾股定理的趣味拼圖。用四個相同的直角三角形（直角邊為a、b，斜邊為c），以a＋b為邊拼出的正方形S1，能夠直觀的讓學生理解S正方形＝（a＋b）2＝c2＋2ab，通過簡化可得a2＋b2＝c2，之后再通過動態(tài)的演示過程，將正方形S1的圖案拼成以三角形斜邊c為邊的正方形S2，并向學生介紹：這是早在三國時期就出現的趙爽弦圖，大家能夠從這幅變化來的圖中，驗證a2＋b2＝c2嗎？這樣的方式能夠有效調動起學生的積極性，使其投入到勾股定理的探索中。

3.提高了課堂互動性 利用多媒體手段開展勾股定理教學，使師生都參與其中，共同學習，共同進步。它不再是以往老師只負責教，學生只負責聽的模式。它強調師生之間的互動交流，注重在傳授知識的同時，通過情感上的交流，培養(yǎng)學生的對知識的興趣和良好的學習態(tài)度。多媒體在其中發(fā)揮著重要作用，它通過更加直觀的方式（如圖像、聲音、影視等），讓中學生在勾股定理教學過程中，對教師所用傳達的勾股定理內容有了更具體的理解，也更加便于學生在理解勾股定理基礎知識的前提下，進行深入的探究學習。

4.提高了中學生的創(chuàng)造能力 在初中數學勾股定理教學中，由于其概念具有一定的抽象性，學生在初步接觸學習的過程中，往往難以抓起知識重點，學生存在對勾股定理的理解程度不深或理解較為吃力的問題。面對這一狀況，我們急需尋求有效的解決方法，提高中學生勾股定理教學水平。將多媒體引入數學勾股定理教學中，能夠使學生通過網絡接觸到一個課本上難以描繪的五彩斑斕的世界，不僅使學生的眼界更加開闊，同時也激發(fā)了學生學習勾股定理知識的興趣和創(chuàng)造欲望，使中學生天馬行空的想象有了發(fā)育的土壤和發(fā)揮的空間，有效培養(yǎng)了中學生的創(chuàng)造能力。

二、多媒體在勾股定理教學中的實踐運用

1.運用多媒體引入勾股定理知識 初中數學教師首先應該摒棄傳統(tǒng)教學觀念中的落后思想，接受新課標要求下的現代化教學理念，從應試教育的枷鎖中掙脫出來，以提高中學生的綜合素質為出發(fā)點開展教學。教師要積極主動的提高自身的多媒體技術水平，掌握基本的多媒體教學手段，如合理利用微信、公眾號以及各類視頻軟件等，在各種條件環(huán)境下為中學生開展勾股定理教學。最重要的是，教師要能夠合理的將教材中的知識結合到勾股定理多媒體教學中，發(fā)揮多媒體在勾股定理教學中的優(yōu)勢，才能真正將多媒體技術與勾股定理教學整合起來。

例如，在剛開始勾股定理教學時，我們通過多媒體尋找了有關勾股定理的兩組視頻資料，通過視頻資料來為學生引入了勾股定理的基本概念。視頻中講述的是小紅在國外旅游，在路過一處教堂時，她將手機立在地上給自己和教堂拍了一張合影。拍出的相片中，小紅剛好將教堂完全擋住，已知小紅的身高是1.5m，手機距離小紅的腳為2m，距離教堂38m，在看過照片后，小紅成功計算出了教堂的高度。在視頻播放結束后，教師向學生提出問題：“同學們知道在這個視頻中，小紅利用的什么原理來計算的教堂高度？大家在生活中是不是也遇到過這樣的問題，有時候雖然解決了問題，但是其中的原理你們知道嗎？今天，我們就一同來探索其中涉及到的數學知識?！蓖ㄟ^這樣的引導，成功激發(fā)了學生的興趣，使學生在接下來教學過程中有了充足的動力。

2.運用多媒體具象化勾股定理抽象問題 在初中當前的數學教學中，對學生學習評價通常是依靠書面檢測的成績來進行，當時根據實際教學經驗來看，學生對數學知識的學習過程，更加能夠體現學生對知識點的掌握情況。當學生對某一部分的知識表現出強烈的學習欲望，他們會更加主動的去接觸和深入了解這部分內容，從而更加全面的掌握這部分知識。因此，我們應該更加注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓他們以掌握有效的數學學習方法為優(yōu)先。否則，學生為了應付考試、提高考試成績學到的知識，難以做到靈活運用，對學生之后的學習也難以產生積極的作用。

在學習勾股定理的過程中，教師將抽象的勾股定理運用多媒體手段進行具象化，能夠幫助學生將勾股定理生動的展現出來，便于學生理解的同時，能夠提高數學課堂的趣味性。例如，在教授勾股定理的證明這部分內容時，教師在課前做好flash動畫，以動態(tài)的形式來為學生演示勾股定理的證明過程，讓他們清晰的記憶每一個步驟，也更加便于他們理解勾股定理的準確含義。

3.引導中學生學習多媒體技術知識 多媒體技術與中學勾股定理教學的整合能否成功，也取決于學生是否能夠有效掌握多媒體技術與學習相結合的新方法。那么首先，就要讓學生充分認識到多媒體技術的作用。教師跟家長要在這方面積極引導中學生，向學生傳遞這一信息。學校要針對中學生多媒體技術水平不足的現狀，創(chuàng)造更多運用多媒體技術教學的機會，切實提高中學生的多媒體運用能力，同時在教師和家長的指導下，多多參與到多媒體設備的操作中去，充分鍛煉中學生對于多媒體技術設備的操作能力。

例如，我們在教學中遇到這樣一道題：“小明通過網購購買了一臺34寸的電視，而它直到這個34寸其實指的是電視屏幕對角線的長度，聰明的他計算出了電視的正確尺寸，大家知道他是怎么算的嗎？”教師以學習小組的形式，為每個小組提供了一臺平板，將這一題中涉及到的34寸電視的圖片以及屏幕長寬尺寸發(fā)送到每一組學生的平板上，學生通過利用平板查詢到了1寸為2.54厘米，簡單計算得知34寸其實就等于86.36厘米，然后結合計算機知識，共同合作，將題目中的數據提煉出來并繪制了用于計算的三角形，然后成功應用勾股定理驗證了屏幕確實是34寸。

結語：綜上所述，多媒體技術在數學勾股定理教學中的應用，有利于實現對中學生的全方位教育，能夠提升中學生探索知識的欲望。我們要正視當前多媒體在中學生勾股定理教學的運用，創(chuàng)新教學方式，提升多媒體教學實效，助力中學教育全面發(fā)展。