曾素梅

中圖分類號：G622?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0253-02

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師、是學生學習的動力。對于教師來說，學生的回家作業(yè)如何能讓他們樂得起來，那可是一個課題，一想到布置家庭作業(yè)，眼前就是：學生邊怨聲載道，愁眉苦臉。第二天，課代表交作業(yè)時，里面夾帶未交作業(yè)學生的名單。把這些學生叫過來一問，有的說：“忘帶了”;有的說：“忘做了”;有的干脆說：“不會做”。各有各的理由，常常是幾個人，長期下去，老師家長都失去了信心，冷漠處理，學生也形成惡性循環(huán)，成績越來越差。

1.“基礎性”家庭作業(yè)，分層定量

1.1?家庭作業(yè)作業(yè)量分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據學生的實際情況來調節(jié)。在實驗中，我們對于那些學習態(tài)度認真、能力強的學生，基礎性的作業(yè)可以減少。

（1）詞語抄寫方面。以當天的聽寫情況來作為誰抄與不抄，聽寫沒有過關的抄寫當課詞語兩遍，得100分的就沒有抄寫詞語的家庭作業(yè)。

（2）個別學生的特殊作業(yè)。這所謂的“個別”學生指是：成績十分后進，書寫十分臟亂，性格十分懶惰的學生。成績十分后進的學生有3名，他們每次只能考三十幾分，分別是小林、志強、小偉;書寫臟亂的是成意、俊鴻等;性格十分懶惰的其實學習沒有困難，只是不愿意去做家庭作業(yè)。

1.2?家庭作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們針對學生語文能力有差異的客觀事實，設計難易有別的作業(yè)。

（1）課外閱讀記錄。由學生知識水平，我把課外閱讀的采集工作分為：個別學生是寫閱讀采集;大部分學生是寫閱讀日記。

（2）基礎家庭作業(yè)。個別學生是抄寫字詞;大部分學生是完成繁雜的導學預習作業(yè)，并要完成在預習本上。

（3）周記的不同要求。個別學生是能對照作文書仿寫，或寫出字數200多字即可，如李林等。大部分學生的周記則必須親身經歷，真情實感，字數400左右。

2.“趣味性”家庭作業(yè)，激發(fā)興趣

家庭作業(yè)不是只有單純的抄抄寫寫，枯燥的記記背背，特別是我們語文學科，有無限的自由空間是家庭作業(yè)設計的素材。用“趣味性”的家庭作業(yè)激發(fā)學生學習的興趣，減輕了他們的心理負擔才能真正的愛上語文，興趣是最好的老師！

2.1?激發(fā)興趣，自主參與。課前朗讀。對于一些語句優(yōu)美的寫景類文章，我們布置學生回去練習，第二天在課前進行課前兩分鐘演講，比一比，評一評。

2.2?再現文本，拓展延伸。小學語文教材憑借多彩的語言，豐富的人文，綿延的情感，深邃的哲思滋潤著孩子的心田。作為教師，應充分利用教材文本，設計一些情境型的家庭作業(yè)，引導兒童從樂趣中更好地感知教材。

（1）畫一畫。在教學S版小學語文第十一冊教材《詹天佑》時，我就布置一個家庭作業(yè)：讓學生用筆把“對鑿法”和“豎井開鑿法”兩種方法畫出來。

（2）古詩表演。學了《古詩三首》后，我安排學生將古詩改編成課本劇，將文字轉化成具體的形象進行演出，真正過一把“表演癮”?？梢宰寣W生回去自由組合，排練課本劇，組織一次課本劇表演比賽，學生們興趣盎然。

（3）小隨筆。以教材為素材，課堂隨時進行有針對性的小練筆。

2.3?班級比賽，合作共進。我們班級定期設計了專門的班級活動，都是以學習小組為單位進行合作編排，定期在班級里進行比賽，這樣既培養(yǎng)了集體團隊精神，又培養(yǎng)了學生的組織能力、創(chuàng)造力、想象力，學生們人人參與，樂在其中。分別有：

（1）經典誦讀。

（2）詩文吟誦。

（3）成語故事會。

（4）作文比賽。

3.“實踐性”家庭作業(yè)，拓展體驗

“實踐性”家庭作業(yè)體現的是學生的親手操作，親身經歷，親歷過程。這相對于其他家庭作業(yè)更開放、更拓展。在體驗中感受，學生在體驗中總結，更是在體驗中逐漸成長。

3.1?搜集、整理資料，動手制作的“實踐性”家庭作業(yè)。有的家庭作業(yè)不僅訓練學生的搜集整理能力，而且更有手眼協(xié)調能力的訓練，以下幾個活動就是我們班經常都會進行的作業(yè)，并且每次都將選擇優(yōu)異的作品張貼在外墻上，共同學習和欣賞。

（1）“閱讀天地”手抄報。

（2）“詩文賞析”手抄報。

（3）古詩采集卡。

3.2?課堂外延，調查體驗的“實踐性”作業(yè)。

（1）家鄉(xiāng)變化的調查報告。

（2）“語言大掃除”語文實踐活動。

（3）“小老師”課堂。

4.“賞識性”有效評價，激發(fā)動力

即優(yōu)點夸大法，但絕對是有針對性的表揚。如我們班的智杰，人比較聰明，但家庭作業(yè)經常不做，但課堂作業(yè)能及時完成。對此，老師針對他書讀得好，聲音響亮這一優(yōu)點，老師常常在班里表揚他，培養(yǎng)他的自信心。

5.“及時性”作業(yè)批改，適時講評

小學生做完作業(yè)后都希望教師及時批改，他們希望及時地看到自己的成績和老師的評價，從中看到自己的進步，受到鼓舞。所以我們批改作業(yè)盡可能地及時一些。這對督促學生按時完成作業(yè)也有幫助。對認認真真完成家庭作業(yè)、從不拖欠作業(yè)的好學生，我們要大力表揚，給予適當的獎勵。

6.“互動性”家校聯系，協(xié)同共育

不做作業(yè)的學生，并不是天生的。他們在改正的過程中，往往會出現反復。這時，我們非常需要取得家長的配合，“協(xié)同作戰(zhàn)”。校訊通就是最好的平臺，及時表揚，讓每一個家長都能知道那個孩子優(yōu)秀的表現。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業(yè)的學生“無處藏身”。因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制不做作業(yè)現象的抬頭，不留壞習慣滋生的時間和空間。

家庭作業(yè)的完成是學生學習態(tài)度的有力呈現，也是在培養(yǎng)學生的學習習慣，通過研究力求讓作業(yè)設計突出個性化，適合不同學生的口味，使學生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。

“六性”原則家庭作業(yè)，真正讓學生在面對家庭作業(yè)時能“樂”起來！