郭鈿鈿

〔摘要〕本文闡述了如何在高中心理健康教育活動課程中巧妙地融合“思維導(dǎo)圖”，提升心理課教學(xué)的有效性?！八季S導(dǎo)圖”不僅能引導(dǎo)學(xué)生將知識點結(jié)合自身實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維力，也能拓展延伸到對其他科目的學(xué)習(xí)中去。

〔關(guān)鍵詞〕心理課程；思維導(dǎo)圖；高中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0039-03

思維導(dǎo)圖（thinking map），又稱腦圖、心智地圖等，是由英國人托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明，他因創(chuàng)建“思維導(dǎo)圖”而以“大腦先生”聞名世界。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖在國外的教學(xué)中一直被廣泛應(yīng)用，現(xiàn)今在國內(nèi)也有一些教育培訓(xùn)機構(gòu)專門從事思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究，并將其應(yīng)用到中小學(xué)各學(xué)科知識點整理和閱讀寫作中去。反觀學(xué)校教育，了解思維導(dǎo)圖的教師不多。作為心理教師，筆者從心理課程內(nèi)容改革入手，在課程設(shè)置里面融合貫穿思維導(dǎo)圖的運用，從而讓學(xué)生更結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化地掌握這一思維工具的使用，提升學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖運用于高中心理課程的教學(xué)設(shè)計

1.課程的總體設(shè)置

我校原有的心理健康教育課程是圍繞著學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理念而編排設(shè)置的，包括“學(xué)會做人”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會生活”三大版塊。由于高一年級在第一學(xué)期末就會進行文理科選擇，所以第一學(xué)期以生涯規(guī)劃為主線，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索和外部探索；第二學(xué)期從價值觀、生活心態(tài)、人際關(guān)系、情緒管理、時間管理、素養(yǎng)提升等方面培養(yǎng)健全人格。表1是我校高一年級校本心理健康教育活動課的課程設(shè)置，我們在原有課程的基礎(chǔ)上嵌入該主題的思維導(dǎo)圖任務(wù)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生當(dāng)堂或課后完成。

2. 課例示范： 思維導(dǎo)圖運用于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索的教學(xué)設(shè)計

以高一上冊第十課“我的職業(yè)生涯”思維導(dǎo)圖為例。教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

第一步，講解示范思維導(dǎo)圖的基本圖形、畫法和繪制的原則：素色紙張，橫向構(gòu)圖，從中心點開始，以印象繪制，樹枝畫成曲線，關(guān)鍵詞五個字以內(nèi)，一根樹枝一個詞，做關(guān)聯(lián)性連結(jié)，從右上角開始，根據(jù)思路順時針繪制，一個次主題用一種顏色，可以任意增添圖畫、色彩、表情等，展現(xiàn)出生動而個性化的獨特風(fēng)格。

第二步，給出思維導(dǎo)圖模板（圖1），教師給出中央主題和第二級次主題，包括“我擅長做的事”“我的人生目標(biāo)”“我可從事的職業(yè)”“我的理想大學(xué)”“未來兩年的目標(biāo)”，指導(dǎo)學(xué)生分步驟拓展，結(jié)合前面課程已經(jīng)掌握的自我探索信息，如“我的性格色彩”霍蘭德職業(yè)性格測評的結(jié)果和“我的興趣島”。

第三步，學(xué)生觀察自己的思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)或全班做分享演示。

第四步，教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行點評，幫助學(xué)生進行信息和思路梳理，如果發(fā)現(xiàn)有矛盾之處，可以作為分析線索，指導(dǎo)學(xué)生增進自我了解。

二、高中心理課程融合思維導(dǎo)圖的實踐成效和意義

1.思維導(dǎo)圖有助于提升心理課教學(xué)效果

有些教師在心理健康教育活動課教學(xué)中存在這樣一個教學(xué)疏忽，就是不注重引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)主題和內(nèi)容進行歸納總結(jié)，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生們玩得的確很盡興，然而課后卻道不出個所以然，更遑論將所學(xué)應(yīng)用到生活中。在心理課堂上和課后及時加入思維導(dǎo)圖的任務(wù)之后，我們從師生處得到的反饋是：心理教師透過繪制課堂教學(xué)用的思維導(dǎo)圖模板，能理清教學(xué)思路，更好地備課，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點難點，課后也能從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中得到反饋，再進一步對該節(jié)課進行認(rèn)真的反思。而學(xué)生們借著思維導(dǎo)圖的任務(wù)及時地做知識整理和思考，鞏固這一堂課的學(xué)習(xí)效果。

課程改革實踐證明，設(shè)置合理的思維導(dǎo)圖任務(wù)，可以讓學(xué)生真正了解心理活動課的價值所在，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)有所思，并能進一步結(jié)合自身實際，在生活中運用課堂上所學(xué)知識。

2.學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖助力其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

心理課程融合思維導(dǎo)圖，對高中生學(xué)習(xí)的幫助體現(xiàn)在：學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的運用之后，紛紛將其應(yīng)用于做閱讀筆記、課文預(yù)習(xí)、課堂筆記、歸納整理知識點、寫作、撰寫演講稿、制定計劃、社團活動策劃、小組頭腦風(fēng)暴等。

當(dāng)學(xué)生完成一幅幅讓自己得意的個性化思維導(dǎo)圖時，知識點頓時變得形象生動起來，學(xué)生收獲了滿滿的成就感，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情。

3.對其他學(xué)科教師的教學(xué)促進

目前，我校有不少教師把思維導(dǎo)圖糅合進了學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去。例如，英語教師讓學(xué)生們閱讀課文后繪制個性化的課文主題思維導(dǎo)圖，語文教師教學(xué)生們用思維導(dǎo)圖來拓展思路尋找寫作素材和列寫作提綱，政治教師指導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)時巧用思維導(dǎo)圖整理知識點。

綜上所述，此次嘗試在高中心理課程中融合思維導(dǎo)圖的實踐是成功的，思維導(dǎo)圖對高中生來說確實是較為實用且應(yīng)用特別廣泛的思維工具。接下來，我們還要在課堂教學(xué)實踐中進一步探究，使之繼續(xù)發(fā)揮效用。

（作者單位：廣東省潮州市高級中學(xué)，潮州，521000）

編輯/于 洪 終校/張國憲