王劍

[摘 要] 小學(xué)語文課程中包含諸多游記類文本內(nèi)容，通過情景教學(xué)，將游記類文本內(nèi)容以相對真實(shí)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)情景交融的教學(xué)效果，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。文章針對游記類文本教學(xué)策略的相關(guān)問題進(jìn)行探討，分析游記類文本特色及有效的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)小學(xué)語文綜合教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞] 情境；游記類文本；教學(xué)

游記是記錄旅途見聞及主觀感受的散文，取材范圍相對較為廣泛，往往借助風(fēng)景描述作者的內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)借景抒情的寫作目的。小學(xué)語文課程編排中存在較多游記類文本，表達(dá)情感真摯且豐富，提升游記類文本教學(xué)的有效性，有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、游記類文本特色分析

游記類文本的描述內(nèi)容可能是名山大川，也可能是山野漫游，語言表述方式較為生動，最大程度貼近事物本身，是小學(xué)語文的典型語言文字類型。游記的文本特色主要表現(xiàn)為：多能夠體現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的場面直觀感受，所展現(xiàn)的內(nèi)容為客觀存在的事物，應(yīng)用生動語言進(jìn)行描繪，可以呈現(xiàn)豐富的畫面感；文章結(jié)構(gòu)較為簡單，能夠準(zhǔn)備把握文章脈絡(luò)或作者的寫作順序。

如《黃果樹瀑布》一文按照“耳聽——遠(yuǎn)觀——近觀”的順序進(jìn)行描寫，以水聲、水花為載體，將黃果樹瀑布的恢宏壯闊、雄偉壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。在文章描寫過程中作者將自身的真實(shí)體會融合其中，即清晰地展現(xiàn)了黃果樹瀑布的美景，同時能夠表現(xiàn)作者在游覽中所感受到的壯美與生機(jī)。

二、游記類文本教學(xué)策略

1.分析文本中的景物描寫

作者對景物的描寫順序是體現(xiàn)文本寫作思路、文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，在游記類文本教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫的順序進(jìn)行分析，有助于幫助學(xué)生快速開展閱讀學(xué)習(xí)活動，理解作者的創(chuàng)作思路及情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

如：進(jìn)行《夕陽真美》一課的教學(xué)時，作者先對整體的景觀進(jìn)行描述，“深藍(lán)的天空”“連綿起伏的西山”，進(jìn)而對太陽進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，“太陽的臉漲紅了”“太陽的臉變得更紅了”，將云、霞光進(jìn)行描寫，體現(xiàn)對于太陽的映襯作用。引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地分析，能夠使學(xué)生以文本內(nèi)容為依據(jù)，在腦海中勾勒出作者描繪的畫面，生硬而抽象的文字在學(xué)生的腦海中生動起來，將夕陽落山形成動態(tài)的變化影像，夕陽首先是西斜的，進(jìn)而慢慢往下沉，最后落到了西山的背后，讓學(xué)生在動態(tài)的畫面和情景中體會夕陽之美。

2.對應(yīng)景物做情感分析

景物描寫是作者表達(dá)寫作情感的重要途徑，在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)活動中對景物進(jìn)行深入剖析，體會其中所承載的創(chuàng)作情感，也是進(jìn)行游記類文本學(xué)習(xí)的有效途徑。作者進(jìn)行游記類文本創(chuàng)作，往往不會直接體現(xiàn)“喜歡”“熱愛”等字眼，但是在字里行間所滲透的情感，便需要學(xué)生能夠在身臨其境的環(huán)境中深切體會，以體現(xiàn)文字對于學(xué)生情感的感染和熏陶作用。

如：進(jìn)行《天游峰的掃路人》一課的教學(xué)時，作者對“天游峰的掃路人”進(jìn)行了主觀的外部描寫，“精瘦的老人”“褪色的衣服”……進(jìn)而通過攀談，再次對掃路人進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，“面色黝黑”“慈善的、炯炯有神的眼睛”，通過描寫的內(nèi)容與詞匯，便能體現(xiàn)出作者的情感處于逐步升華的狀態(tài)，最后“充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”，作者雖然沒有直觀表現(xiàn)自己的創(chuàng)作情感，但是卻以景物描寫為途徑進(jìn)行情感表達(dá)，體現(xiàn)作者敬佩掃路人開朗、豁達(dá)、自信的生活態(tài)度，也敬畏老人在言語和行為中體現(xiàn)的自強(qiáng)不息的精神。在作者描述的景物中分析其中蘊(yùn)含的情感，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

3.討論情境的交融性和互襯效果

以景襯情是游記類文本的常用技巧，對于其中蘊(yùn)含的情感及創(chuàng)作思想需要進(jìn)行深入品讀和討論，教師在課堂教學(xué)活動中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，通過討論情景的交融性，體現(xiàn)情景交融實(shí)現(xiàn)的景物與情感的互襯效果，從而實(shí)現(xiàn)游記類文本的教育目的。

如：進(jìn)行《草原》一文的教學(xué)時，作者將自己的情感與景物描寫相結(jié)合，“天空那么明朗”與“我滿心的愉快”形成了相互的映襯作用，同時作者也描繪了兩個令人回味的情景，為后文的“蒙漢情深”進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對情境的交融性進(jìn)行討論，有助于學(xué)生在情境中體會作者想要表達(dá)的思想，循序漸進(jìn)的體會并深化對作者創(chuàng)作思想的理解。

小學(xué)語文的游記類文本教學(xué)，重視情景交融對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在情境中深化對于文本內(nèi)容的理解和體會，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在情境中體會作者的創(chuàng)作情感，體現(xiàn)游記類文本對學(xué)生思想的浸潤作用，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡聯(lián)棟.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)[J].散文百家（下），2018（11）：139.

（責(zé)任編輯：呂研）