【摘要】 文章針對(duì)傳統(tǒng)MOOC教學(xué)存在的弊端，結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的特征，以《旅游民族學(xué)》課程為例，通過實(shí)際授課和調(diào)研，探索將手機(jī)運(yùn)用于課堂教學(xué)的路徑。研究認(rèn)為，借助于SPOC混合式教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)通等軟件，將手機(jī)納入教學(xué)模式，將MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)，能夠提高學(xué)生興趣和自學(xué)能力，還能夠方便教師掌控課堂和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

【關(guān) ?鍵 ?詞】移動(dòng)終端;SPOC混合式教學(xué)模式;大學(xué)生

【作者單位】王蘭，吉林師范大學(xué)歷史文化學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2017年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“民族學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐研究”;2015年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高校民族旅游專業(yè)設(shè)置與吉林省文化產(chǎn)業(yè)對(duì)接研究”（ZD15062）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.05.025

在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷深入高等教育時(shí)，作為數(shù)字原住民的90后、00后學(xué)生，是生活在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的一代，有著自己獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的特征。當(dāng)今，無論是國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外，高校課堂中都普遍存在一種現(xiàn)象，上課的時(shí)候?qū)W生喜歡玩手機(jī)，針對(duì)這一現(xiàn)象，有些課堂老師和學(xué)生簽訂條約規(guī)定，不得使用手機(jī);有的教師穿龍袍上課[1];有的學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)零手機(jī)課堂，專門在教室里配上了手機(jī)收納袋，學(xué)生每次上課前將手機(jī)對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)放在袋子里，課后再領(lǐng)回，這些措施并不能有效控制局面。既然手機(jī)已經(jīng)成為今天學(xué)生們生活中必不可少的一部分，那么，高校就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將手機(jī)納入教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)才是正路?！八^教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)理論或?qū)嵺`基礎(chǔ)上形成的、為預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、框架——要素（或環(huán)節(jié)）和程序，并配有相應(yīng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)?！盵2]文章以《旅游民族學(xué)》課程為研究對(duì)象，探索SPOC混合式教學(xué)模式是如何將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端運(yùn)用于教學(xué)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

一、SPOC混合式教學(xué)模式理論依據(jù)

1.SPOC出現(xiàn)

2012年，大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC，譯為慕課）出現(xiàn)，一時(shí)風(fēng)起云涌，世界各國(guó)紛紛在大學(xué)中建立慕課。從2013年開始，我國(guó)各高校紛紛開始建設(shè)一系列慕課，逐漸推廣慕課教學(xué)。當(dāng)我國(guó)還在如火如荼地建設(shè)慕課時(shí)，西方各國(guó)在推廣慕課時(shí)遇到了諸多問題。首先，慕課資料成了學(xué)生們材料堆積的基地，喪失了建設(shè)的初衷;其次，由于慕課在網(wǎng)上進(jìn)行，選課人數(shù)眾多，不利于管理;再次，學(xué)生注冊(cè)率高，但是完成率低，有的學(xué)生為了完成任務(wù)，采用刷課軟件進(jìn)行操作;最后，慕課使師生交流減少，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

正因如此，越來越多的人意識(shí)到傳統(tǒng)課堂的不可取代性。傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流能產(chǎn)生有溫度、有接觸的教學(xué)感，更有利于課程的進(jìn)行和知識(shí)技能的傳輸。為了彌補(bǔ)慕課缺憾，充分發(fā)揮在線課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，美國(guó)加州大學(xué)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）2013年提出了小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）。他指出，“它的基本形式是，在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。SPOC的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合”[3]。這開啟了從大規(guī)模開放的MOOC向小規(guī)模、可約束教學(xué)的SPOC轉(zhuǎn)變。SPOC的精髓在于以MOOC的名目推廣，為特定的小部分用戶提供服務(wù)。

2.SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

SPOC教學(xué)模式本質(zhì)上是一種混合式教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)虛擬的MOOC教學(xué)視頻很好地融入實(shí)體的傳統(tǒng)課程教學(xué)過程，是一種虛和實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)者共同體?！癝POC 教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是課堂的主體，運(yùn)用顛倒課堂的模式，學(xué)習(xí)者在課前、課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題在課堂中和老師進(jìn)行討論。教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳?，減少了教師在課堂中講授的時(shí)間，增加了課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盵4]

這種混合式教學(xué)模式包括以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)空間的混合。借助線上、線下相結(jié)合的模式，這種混合教學(xué)模式能使教師面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)空間的虛實(shí)結(jié)合。其次，學(xué)習(xí)資源的混合。通過課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式，這種混合教學(xué)模式將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課堂的教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源充分融合，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，學(xué)習(xí)方式的混合。這種混合教學(xué)模式通過課堂的系統(tǒng)講授與網(wǎng)上碎片化的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒔處熤v授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、主動(dòng)性。

總之，SPOC教學(xué)模式是一種理論和實(shí)踐融合式的教學(xué)，是一種技術(shù)與原理結(jié)合式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。與慕課相比，SPOC在提高個(gè)性化教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)的課程，重新定位教師角色，賦予學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面更具有優(yōu)勢(shì)，越來越受到人們的青睞。

用移動(dòng)終端為平臺(tái)搭建SPOC教學(xué)模式，用手機(jī)來重構(gòu)課堂變得日益緊迫，且有重要意義。學(xué)習(xí)通是由超星集團(tuán)推出的針對(duì)學(xué)習(xí)人群，結(jié)合超星的海量資源打造的一款智能移動(dòng)終端產(chǎn)品，能有效干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還可以在電腦上進(jìn)行操作，方便教師上傳文件、視頻等資料。

二、實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式的具體措施

文章以《旅游民族學(xué)》課程的SPOC混合式教學(xué)模式為例，探討SPOC混合式教學(xué)模式的具體措施。該課程在實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，把日常教學(xué)分為線上和線下教學(xué)兩部分，并且將其有機(jī)結(jié)合并貫穿于課前、課中和課后三個(gè)階段。

1.課程設(shè)置目標(biāo)與原則

《旅游民族學(xué)》是民族學(xué)專業(yè)中理論和實(shí)踐結(jié)合較好的課程。該課程主要是針對(duì)民族地區(qū)發(fā)展旅游而展開的，其中包括了民族旅游活動(dòng)的四大要素，即旅游者、客源產(chǎn)生地、旅游目的地、旅游業(yè)以及它們之間關(guān)系的闡述，讓學(xué)生掌握旅游民族學(xué)的基本理論，并能夠運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，為一個(gè)民族地區(qū)撰寫旅游規(guī)劃，提供民族旅游開發(fā)的指導(dǎo)意見。

該課程以社會(huì)需求為依托，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，開展SPOC混合式教學(xué)。該課程將國(guó)際教學(xué)模式與中國(guó)本土教學(xué)相結(jié)合;將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合;將線上與線下相結(jié)合;將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合;將參與體驗(yàn)與示范引導(dǎo)相結(jié)合。

2.課程形式

該課程將超星學(xué)習(xí)通軟件作為平臺(tái)，采取SPOC混合式教學(xué)模式授課，包括視頻課程、PPT課件學(xué)習(xí)、線上簽到、課堂搶答、線上測(cè)驗(yàn)和線下體驗(yàn)等。課程主要由三部分構(gòu)成，即教師創(chuàng)建符合教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化視頻、PPT以及各種材料;學(xué)生線上觀看視頻、完成作業(yè)、在線互動(dòng);課堂上師生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以及教師進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）課前任務(wù)

教師將《旅游民族學(xué)》課程要講授的內(nèi)容做成視頻，發(fā)給學(xué)生，并推薦相應(yīng)的材料使學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行提醒并監(jiān)控。例如，第一講，“民族旅游概述”中的第一節(jié)“從旅行到旅游業(yè)”，通過PPT加微視頻的方式讓學(xué)生對(duì)旅游產(chǎn)生的背景和過程進(jìn)行了解。其中，微視頻可以用已有的媒體視頻，也可以教師自錄視頻或動(dòng)畫微課。視頻中間可以穿插問題，使學(xué)生在線及時(shí)練習(xí)，檢查自學(xué)情況。學(xué)生和教師可以利用學(xué)習(xí)通的聊天功能進(jìn)行在線互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)菀谆煜奥眯小焙汀奥糜巍钡母拍?，于是針?duì)學(xué)生們討論和關(guān)注的點(diǎn)，該課程拋回問題——“旅游和旅行究竟有怎樣的關(guān)系”，讓學(xué)生進(jìn)行思考，查閱資料，以待上課進(jìn)行小組討論。

（2）課中基本教學(xué)模式

課中是非常重要的環(huán)節(jié)，屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。我們以《旅游民族學(xué)》第一章第一節(jié)為例進(jìn)行分析。首先，學(xué)生用一分鐘進(jìn)行在線簽到，未簽到者要被記錄，作為課堂表現(xiàn)之一。其次，學(xué)生用五分鐘的時(shí)間將線上學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，用十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂前測(cè)，例如，旅行何時(shí)出現(xiàn)，出現(xiàn)在什么階層，古代國(guó)內(nèi)外著名的旅行家對(duì)現(xiàn)代發(fā)展旅游有何影響。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師和學(xué)生再用剩下的時(shí)間在課堂中對(duì)線上拋回的那個(gè)問題進(jìn)行討論并回答，學(xué)生通過例證來對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。在學(xué)生討論和回答問題的時(shí)候，教師可以采用發(fā)紅包搶答的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解第一節(jié)“從旅行到旅游業(yè)”的全部?jī)?nèi)容。課堂上的學(xué)習(xí)能夠充分利用線上、線下相結(jié)合的方式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂中注意力不集中的現(xiàn)象，又能很好地利用學(xué)習(xí)通軟件將學(xué)生手機(jī)鎖定在課程中。

（3）課后階段

課后階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生針對(duì)此節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在線完成相應(yīng)試題。這些試題都是客觀題，學(xué)習(xí)通根據(jù)答案自動(dòng)評(píng)判，并給出成績(jī)，還可進(jìn)行圖表分析，便于教師有效地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)習(xí)通使學(xué)生可以與教師進(jìn)行直接對(duì)話。

下圖為《旅游民族學(xué)》課程所做的SPOC混合式教學(xué)模式的圖譜。從圖譜我們能夠清晰地看到這種教學(xué)模式是將線上與線下有機(jī)結(jié)合，并且能夠普遍被應(yīng)用于多種課程的教學(xué)中。其中，黃色陰影部分表示線上活動(dòng)，主要利用超星學(xué)習(xí)通軟件平臺(tái)。每個(gè)教學(xué)過程都是教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，這避免單純線上教學(xué)的弊端，從而建成有溫度的課堂。

3.課程效果

SPOC混合式教學(xué)模式主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行合理的控制，創(chuàng)設(shè)生成問題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過紅包、平時(shí)成績(jī)等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。為了加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)控功能，教師可以在學(xué)習(xí)通上設(shè)置在線作業(yè)、在線測(cè)試和發(fā)帖的時(shí)間限制，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終培養(yǎng)學(xué)生善觀察、會(huì)查閱和重思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這種方式也彌補(bǔ)了單純依靠期末考試筆試的終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，采取多元一體的考核方式，將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果很好地進(jìn)行融合，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、在線互動(dòng)、課程論文、階段測(cè)試和期末匯報(bào)等按一定比例計(jì)入最終課程成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過學(xué)習(xí)通在線投票，我們可以看出，學(xué)生們樂于接受這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式拉近了教師和學(xué)生的關(guān)系，既尊重了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特點(diǎn)，又尊重了教師的辛勤成果，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考、善于辯論和樂于動(dòng)手的能力。在《旅游民族學(xué)》課程的最后，教師采用拍攝相關(guān)人類學(xué)片和旅游開發(fā)講解的方式進(jìn)行考核，既了解了這一學(xué)期學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。因此，SPOC混合式教學(xué)模式能夠提高民族學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是他們的創(chuàng)新能力。

三、SPOC混合式教學(xué)模式開展的條件及展望

SPOC混合式教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代要求而出現(xiàn)的，是符合大學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生自身特點(diǎn)的全新教學(xué)模式，應(yīng)進(jìn)行推廣。在推廣過程中，SPOC混合式教學(xué)模式的開展需要各方的共同努力。

1.教師的整體素質(zhì)要提高

在上課前，教師要對(duì)所教課程的知識(shí)融會(huì)貫通，準(zhǔn)備大量的相關(guān)材料，做好PPT和視頻。教師不僅要分析所教學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的興趣指向、學(xué)科知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要對(duì)其線上和線下出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解答，要對(duì)學(xué)生成績(jī)考核方式進(jìn)行改革并綜合評(píng)定。

2.學(xué)校要多方面努力

學(xué)校要提供可配套的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，特別要保證Wi-Fi的全覆蓋，確保學(xué)生在移動(dòng)終端上的學(xué)習(xí);要對(duì)教師的績(jī)效評(píng)定進(jìn)行改革，因?yàn)閷?shí)施SPOC混合式教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要付出更多的時(shí)間和心血;學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使其掌握最新的教學(xué)方法和理念，也要向教師和學(xué)生推廣學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)的使用技能。

3.學(xué)生要積極配合

學(xué)生要安裝相應(yīng)軟件，要將自己的注意力集中在學(xué)習(xí)上，積極完成線上課程和交流，并在線下主動(dòng)加入討論。為了強(qiáng)化大學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校教學(xué)模式和方法的改革勢(shì)在必行。教學(xué)方法改革的趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在移動(dòng)終端全覆蓋的今天，SPOC教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式革命。SPOC教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合現(xiàn)在教學(xué)改革的宗旨，能夠更好地培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，并促進(jìn)人的全面發(fā)展，展現(xiàn)大學(xué)課堂的魅力。同時(shí)，SPOC教學(xué)可以有效控制課堂，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生真正做到我的課堂我做主。

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