趙浩

摘要：由于學生學習能力、個性特點等不同，所以其在實際學習過程中的效率會有很大區(qū)別。對此，教師如果一味地采用統(tǒng)一授課的方式，勢必難以照顧到所有學生，這對學生學習興趣以及專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。面對上述情況，本文針對中職電類專業(yè)教學，提出了運用分層實訓教學法開展教學活動這一策略，以期能給廣大中職電類專業(yè)的教師同行帶來一些啟示與參考。

關(guān)鍵詞：中職；電類專業(yè)；分層實訓；探究與實踐策略

分層實訓教學法，顧名思義，就是教師基于先進教學理念的引導，針對學生學習能力、知識基礎(chǔ)等的差異，將學生劃分成不同層級，然后在這基礎(chǔ)之上，分別對不同層級的學生進行指導和教育的一種教學方法。在這種教學方法的作用下，不同層級學生均能立足自身現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)循序漸進地去學習，這對學生學習興趣的提升以及綜合素質(zhì)的良性發(fā)展大有裨益。那么，從中職電類專業(yè)教學的角度去看，教師該如何落實分層實訓教學法呢？下文將對此進行具體闡述。

一、對學生分層

在對學生進行分層以前，實訓教師首先需要和《電工技能與實訓》《PLC控制技術(shù)》等專業(yè)課教師以及學生的班主任做好溝通工作，以便能充分了解所帶班級學生的學習水平、學習態(tài)度、實操能力等等，從而為后續(xù)科學分組奠基。

然后，基于上述內(nèi)容，實訓教師還需和學生做好溝通，并借此機會使學生認識到分層實訓教學法的重要意義以及本質(zhì)，同時向?qū)W生闡明分組方法、升級與降級標準、對學生的能力要求等等。在分組時，學生可依據(jù)自己的專業(yè)水平去選擇小組，如此，可以在最大限度上上確保學生心情舒暢地學習自己層次的知識內(nèi)容。

最后，實訓教師立足前期調(diào)查以及學生的報名實況，將他們劃分為A、B、C三組，其中，A組學生綜合素質(zhì)相對優(yōu)秀，包括學習能力強、動手能力佳、基礎(chǔ)知識扎實等；B組學生學習能力以及動手能力一般，初步掌握住了教師講過的基礎(chǔ)知識，不過這一組的學生有這樣一個特點，就是肯吃苦、肯努力；C組學生學習能力以及動手能力均比較差、基礎(chǔ)知識掌握的不牢靠，且缺乏學習專業(yè)課的興趣。需要注意的是，這種分組不是一成不變的，教師可以依據(jù)后續(xù)的實訓狀況，對學生進行升級或降級。

二、對目標分層

基于上述分組，實訓教師要根據(jù)學生的層次為其制定不同的學習目標與要求。在這基礎(chǔ)之上，通過規(guī)范、嚴格的實訓幫助學生漸次達到預期的目標，從而使所有學生的付出都能有回報。電類專業(yè)的實訓并不只是讓學生學會電工技能，同時還要為其將來考取相應的資格證打基礎(chǔ)。所以從目標設(shè)定的角度去看，教師可這樣做：針對A組學生，教師應不斷對其潛能進行挖掘，以促使其達到維修電工中級證和電工上崗證的考試要求；針對B組學生，教師可加強對其實操能力的培養(yǎng)，盡可能使其達到維修電工初級證和電工上崗證的考試要求；針對C組學生，教師可著重對其專業(yè)興趣進行培養(yǎng)，并基于此，使其能夠在畢業(yè)前考下維修電工初級證。

三、對實訓分層

在電類專業(yè)課程中，電工技能實訓是學生必修的課程，且在學生學業(yè)中的地位舉足輕重。電工技能實訓的內(nèi)容強調(diào)操作性、實用性、工藝性和應用型。為了盡可能地使所有學生都能在有限的教學時間內(nèi)切實掌握住電工基本知識與技能，以提高其專業(yè)素質(zhì)與能力，實訓教師基于分層實訓教學法授課有著十分重要的現(xiàn)實價值。以“星形—三角形降壓啟動控制”這部分的實訓教學為例，由于該項目所涵蓋的器材、設(shè)備較多，電路也十分復雜，所以教師要想讓學生短時間內(nèi)切實掌握這部分知識與技能是非常不現(xiàn)實的。對此，實訓教師應當按照學生的層次，抓好本次實訓項目的重點，然后科學地對實訓方案進行設(shè)計，并基于此，合理地對實訓工位進行安排。另外，在具體的實訓過程中，教師應當始終做到以學生為中心，充分發(fā)揮自己的主導作用，緊抓訓練，然后有針對性地對學生的能力進行培養(yǎng)，盡最大努力，使每一名學生都能充分參與操作，并學會操作，借此保證分層實訓目標的達成。如，針對C組學生，教師可讓其以掌握基本技能為主要目標，在這基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合上述項目，正確認識相應的器件符號、設(shè)備等，與此同時，還要能夠按照相應的電氣線路圖正確地對電路進行連接，確保電動機可以正常運行；針對B組的學生，教師可為其限定時間，并要求其在這段時間內(nèi)依據(jù)電氣線路圖進行規(guī)范操作，要正確連接線路，在試機之后，保證電動機能夠正常運行；針對A組的學生，教師除了要求他們完成B組學生需要完成的操作以外，還要要求他們能夠有針對性地對相應的技術(shù)進行改進，或者教師設(shè)計一些故障讓他們挨個排除。

四、總結(jié)語

總而言之，分層實訓教學法對中職電類專業(yè)教學的有效開展有著十分積極的作用。它能幫助教師切實落實因材施教這一理念，從而能有效激發(fā)學生學習電類專業(yè)課程的興趣，更好地推動學生的全面發(fā)展。因此，廣大中職電類專業(yè)教師應對此法予以充分重視，加強相關(guān)研究，以便能在后續(xù)更好地對其進行運用。

參考文獻

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[2]牙鳳莉.分層教學法在中職學校電工技能實訓課的應用[J].大眾科技，2014，16（05）：133-134.

（作者單位：長沙高新技術(shù)工程學校）