師玉花

摘要：語文教學本身就是一門藝術，要使學生在學習中感受到語文的語言美、構思美、思想美，使學生對語文產生濃厚的興趣，就必須打破傳統(tǒng)的教學模式，給課堂營造輕松的氛圍，讓教學成為一種藝術，這是語文課堂教學充滿活力以及提高教學質量的根本保證。

關鍵詞：語文；課堂教學；教學藝術

語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值定向，在語文課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學實踐中，根據(jù)教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)慕虒W模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用的范疇。

一、教學語言的藝術

語文教師的教學語言，要進入藝術的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

1、音高得當，音強適中，具有語聲美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會產生疲勞感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。

2、形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場效應。

3、抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語速要快慢有間，斷續(xù)適當，張弛有度。

4、幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節(jié)學生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調，低級趣味。

二、情感與課文相結合

語文課堂教學活動中，教與學雙方的認識思維活動必須有一個真正寬松自如的天地，具體地說就是教師在科學的教學思想的指導下，通過行之有效的調節(jié)方式，引導學生由某一特定情感轉移并沉浸在課文所規(guī)定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領會課文的內涵，使教學雙方感情暢通交流。

《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實而又無法超脫現(xiàn)實的一種淡淡的憂愁和苦悶的心情。我首先引用宋朝詩人楊萬里的一首詩，即“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”接著引入課文，我說：六月的西湖蓮葉滿湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清華校園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣一種風韻呢？由此，引導全班學生進行積極的思維活動，我接著用低緩而委婉的語調將全文朗讀一遍，學生帶著自己的遐思冥想，去欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，去體會作品中所蘊含的情感，沉浸在散文所表現(xiàn)的意境中。這時，教師、學生、教材三個要素有機地交融在一起，組成了一個和諧的整體。

三、課堂教學的風格藝術

語文課堂教學的風格藝術，是教師在處理教材內容、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及儀態(tài)風度等諸種因素不斷表現(xiàn)出來的特具特征的審美風貌，是語文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向臻美的標志。

語文教師人格、品格、師德的高尚，是影響和制約語文教學風格的決定因素；語文教師在課堂教學中情感的濃重與豐富，是構成語文教學風格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風格，這是構成語文教學風格的內隱的要素。教學語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學方法的新穎，巧妙、獨創(chuàng)，或善讀，或善導，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學的表情美、體態(tài)美、風度美。這是構成語文教學風格的外顯的的要素。

語文教學風格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質樸”的風格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，可明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清新贏得學生，這一美可以歸屬為“表演”的風格。也有的融合了單一性“質樸”和“表演”兩種風格，經過重組改造，成為中間型、渾融型的教學風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演又善導演，這恰恰是語文教學風格藝術所追求的最高境界。

四、用形式多樣的方式激“活”課堂教學有法，教無定法。

1.利用媒體激趣。多媒體教學能以它豐富的形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大限度地調動學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統(tǒng)語文教學的枯燥、乏味，給語文教學注入新的活力。

2.開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導入，或者只是簡單地當成了敲門磚，當門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”另外，托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習興趣?！?/p>

3.教學，讀為根本，古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材的很多文章都充滿濃厚的感情色彩，很適合朗讀。這時，假如教師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。

五、培養(yǎng)培養(yǎng)學生美好情操。

語文教學具有美育功能，除了讓學生有美的感染，更重要的是凈化學生心靈，培養(yǎng)學生美好高尚的理想、道德、情操。受社會不良風氣的影響，個別學生不同程度地存在著懶惰依賴思想、個人主義、利己主義思想，而集體主義，愛國主義等觀念淡薄，志向不明，奮斗精神不夠，教學中要善于糾偏正誤?！蹲詈笠徽n》的愛國主義情操，《記一輛紡車》中的艱苦樸素、艱苦奮斗思想、《儉以養(yǎng)德》的節(jié)儉精神，《理想的階梯》中的奮斗精神等。只要教師正確引導，不僅有助于提高學生的思想認識，而且能直接化為學習的動力。

六、留給學生空間，激發(fā)學生寫作興趣

初中的語文課堂教學不再是一成不變的背誦，它更具有一定的空間給學生自由發(fā)散，因此更要求學生形成自主思考能力，“有意思”作文教學對教師有一定的考驗，要求教師要在以往的課堂教學經驗中總結創(chuàng)新出新的想法，了解學生的興趣所在，打破傳統(tǒng)的教學方式，給學生新的啟發(fā)。

七、展活動鍛煉學生，將新奇帶入課堂。

教師要開展一些活動，例如，講述一個引人入勝的故事，讓學生把故事概要與自己想到的東西寫下來，不限字數(shù)，接著讀一個相似性的故事，再讓學生把心中想的寫下來，不斷循環(huán)，直到寫下來的字數(shù)達到二三百字，接著再讓學生將自己先前寫的連接整合在一起，逐漸培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力。也可以經常性的摘讀一些名人說過的話，讓學生做一些關于作文的小游戲，例如，讓學生進行接力游戲，教師先傳達一句話，接著下一個學生必須理性地接出下一句，不斷地接下去，沒有接上的學生可以象征性的懲罰一下，比如表演一下才藝，這樣的活動可以形成輕松的氛圍。這些都是屬于“有意思”作文教學的范疇，教師可以利用學生對新鮮事物的好奇，在課前將一些小事物展示給學生，或者講述一個個小故事，讓學生發(fā)覺作文其實是很奇妙的。

總而言之，在語文教學中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學生學情出發(fā)，適時調整自己的教學。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱殘守缺。因為“變則通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經驗的基礎上，還需不斷總結，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語文教學藝術。把天空還給學生，讓課堂教學更加豐滿。

課題編號：JCJYC18011613

（作者單位：商水縣希望初級中學）