于坤林 謝志明 司維釗

摘要：本文闡述了高職課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，分析了我國(guó)高職無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒了國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)我國(guó)高職無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，給出了開(kāi)發(fā)的基本原則和開(kāi)發(fā)流程并開(kāi)發(fā)出了高職無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將成為無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的重要依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有非常重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職課程體系；無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0267-03

一、引言

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是指這種可遷移的綜合職業(yè)能力由行業(yè)領(lǐng)域公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)形成的具備同一執(zhí)行力的準(zhǔn)則[1]。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)就是在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展高職教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間關(guān)系的研究，從而能夠科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為國(guó)內(nèi)高職院校的一個(gè)新興的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究十分缺乏，而職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)又是專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，因此開(kāi)展無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的研究是十分必要的。

二、高職課程體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)

高職課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念和教育原理的指導(dǎo)下，確定課程的構(gòu)成要素并將其加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[2]。從世界范圍來(lái)看，高職課程體系開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”、“職業(yè)分析導(dǎo)向”再到“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展[3]。學(xué)科系統(tǒng)化課程體系是建立在專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上將各類(lèi)課程按知識(shí)內(nèi)容順序分階段排列，組成各門(mén)課程相互銜接又各自獨(dú)立、結(jié)構(gòu)龐大的體系。學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系是按照學(xué)習(xí)理論確定職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的方法，把有效的學(xué)習(xí)過(guò)程作為主導(dǎo)思想，將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展。職業(yè)分析導(dǎo)向課程體系是在職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的課程方案，主要借鑒國(guó)外的雙元制、CBE（能力本位教育）、MES（模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式）等課程體系。工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，該課程體系是當(dāng)今世界職業(yè)教育界先進(jìn)的課程體系之一[4]。

三、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題。

（1）師資力量不足，缺乏專(zhuān)業(yè)教師。目前許多學(xué)校雖然都爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)了無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，但大多面臨著專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足，缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，很多教師不是無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，教師隊(duì)伍是跨專(zhuān)業(yè)臨時(shí)組建的，缺乏專(zhuān)業(yè)的航空知識(shí)以及無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有些教師還是學(xué)校剛引進(jìn)的大學(xué)畢業(yè)生，對(duì)高職教育不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富。（2）實(shí)踐教學(xué)條件不足，不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。目前很多開(kāi)辦無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件較差，缺乏無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室以及無(wú)人機(jī)設(shè)備，甚至連像樣的飛行場(chǎng)地都沒(méi)有，沒(méi)有條件訓(xùn)練無(wú)人機(jī)飛行操控技術(shù)，也沒(méi)有條件進(jìn)行無(wú)人機(jī)組裝、調(diào)試、檢修等專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)條件根本不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。（3）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向定位不準(zhǔn)，特色不鮮明。很多學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向幾乎都是針對(duì)無(wú)人機(jī)航拍、航測(cè)、植保等目前比較熱門(mén)的行業(yè)應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)的，沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)校的特色或?qū)W校的區(qū)域特征來(lái)進(jìn)行無(wú)人機(jī)行業(yè)應(yīng)用方向定位，比如說(shuō)林業(yè)類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)、交通類(lèi)這些高職院校的行業(yè)背景和行業(yè)特色都不同，那么這些學(xué)校的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)針對(duì)的行業(yè)應(yīng)用方向應(yīng)該不同。（4）課程開(kāi)設(shè)不合理，課時(shí)設(shè)置不科學(xué)。有些學(xué)校剛開(kāi)辦無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有與無(wú)人機(jī)企業(yè)深入地對(duì)接，導(dǎo)致課程的開(kāi)設(shè)不能與職業(yè)能力對(duì)接起來(lái)，缺乏無(wú)人機(jī)行業(yè)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程。課時(shí)的設(shè)置也不太合理，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)接不起來(lái)，基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)比例不合理，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)比例也不合理，有些學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)條件不夠，或者是為了降低培養(yǎng)成本，盡量減少實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)并且實(shí)訓(xùn)課時(shí)也不足，學(xué)生的操作能力培養(yǎng)達(dá)不到用人單位的要求。（5）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能適應(yīng)社會(huì)需求。很多學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是面向社會(huì)培養(yǎng)具有無(wú)人機(jī)組裝、調(diào)試、檢修、操控等通用的基本技能，沒(méi)有針對(duì)具體的行業(yè)應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)無(wú)人機(jī)行業(yè)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。（6）專(zhuān)業(yè)教材嚴(yán)重缺乏，不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。由于無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是近幾年才開(kāi)始興起開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)，目前，市面上針對(duì)民用無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)公開(kāi)出版的教材非常少，很多專(zhuān)業(yè)課程市面上幾乎找不到相應(yīng)的教材，專(zhuān)業(yè)教材嚴(yán)重缺乏，根本不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，目前西北工業(yè)出版社、航空工業(yè)出版社等正在組織相關(guān)的骨干教師開(kāi)發(fā)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)系列教材。

2.無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題原因分析。（1）經(jīng)費(fèi)投入不夠。開(kāi)辦無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是需要大量經(jīng)費(fèi)投入的，培養(yǎng)學(xué)生的飛行操控技能需要購(gòu)置較多的無(wú)人機(jī)，而且在初學(xué)無(wú)人機(jī)操控時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)炸機(jī)現(xiàn)象，一塊電池飛不了很長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)報(bào)廢掉；培養(yǎng)學(xué)生的組裝調(diào)試及維修技能時(shí)也需要購(gòu)置大量的無(wú)人機(jī)和工具、耗材及設(shè)備，這些都是需要大量經(jīng)費(fèi)投入的。如果實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不夠，很難培養(yǎng)和提升學(xué)生的無(wú)人機(jī)操控及應(yīng)用技能的。（2）缺乏企業(yè)參入。當(dāng)前無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)企業(yè)是非常多的，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)也是越來(lái)越廣泛、越來(lái)越成熟的，但是無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)職業(yè)教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后的，培養(yǎng)的人才還不能完全滿(mǎn)足企業(yè)需求的。目前有些學(xué)校是盲目跟風(fēng)辦專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教材的開(kāi)發(fā)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等都缺乏企業(yè)的參入，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)。（3）課程體系開(kāi)發(fā)不科學(xué)?，F(xiàn)在有些高職學(xué)校開(kāi)班無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其課程的設(shè)置沒(méi)有嚴(yán)格地遵循課程體系開(kāi)發(fā)流程，而是由專(zhuān)業(yè)帶頭人或教研室主任自己設(shè)定的，既沒(méi)有組織相關(guān)教師去無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)企業(yè)調(diào)研，也沒(méi)有企業(yè)人員的參入。

四、國(guó)外職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及借鑒

1.英國(guó)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。英國(guó)是在NVQ模式下實(shí)施的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)[5]。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)包含了所有職業(yè)從業(yè)人員要求掌握的所有技能和知識(shí)層次。它將職業(yè)能力分為特定能力、通用能力和核心能力三個(gè)層次，特定能力指某種特定行業(yè)或者崗位群展示的有別于其他崗位的必需的能力，對(duì)職業(yè)能力的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在特定能力的培養(yǎng)；通用能力是相似的崗位群表現(xiàn)出的具有共性的能力；核心能力是從事各項(xiàng)職業(yè)都需要具備的能力。

2.德國(guó)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。德國(guó)職業(yè)教育主要是“雙元制”職業(yè)教育模式，“雙元制”職業(yè)教育是以企業(yè)為主體的職業(yè)教育制度[6]。德國(guó)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)方法主要為行動(dòng)導(dǎo)向的“能力本位”價(jià)值取向。德國(guó)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)部分，即基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

3.澳大利亞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。澳大利亞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)“培訓(xùn)包”的開(kāi)發(fā)，在澳大利亞某個(gè)行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由能力標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)來(lái)制定的，行業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)主要是開(kāi)發(fā)“培訓(xùn)包”，“培訓(xùn)包”包括8個(gè)核心能力領(lǐng)域，“培訓(xùn)包”是由職業(yè)團(tuán)體負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的，而教育部門(mén)與相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只起咨詢(xún)作用。

4.歐盟職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。歐盟職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)包含了四個(gè)能力領(lǐng)域及與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)能力要求。對(duì)澳大利亞、歐盟、美國(guó)職教教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分析后發(fā)現(xiàn)，它們共同的特征就是注重教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、個(gè)體發(fā)展能力，這對(duì)我國(guó)職教教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的擬訂具有一定的借鑒意義。

5.國(guó)外職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的啟示。（1）確立“能力本位”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)思想。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系最大特點(diǎn)就是“能力本位”，德國(guó)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)方法主要為行動(dòng)導(dǎo)向的“能力本位”價(jià)值取向。英國(guó)的NVQ模式下實(shí)施的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及澳大利亞的“培訓(xùn)包”模式下實(shí)施的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)都是遵循“能力本位”對(duì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。（2）明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的主體。德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞在開(kāi)發(fā)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施及評(píng)價(jià)都屬于不同的機(jī)構(gòu)、企業(yè)，主體非常明確。由于高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)主要是在高職學(xué)校里面進(jìn)行的，因此職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的主體也應(yīng)該是高職院校本身，企業(yè)及其他相關(guān)的行業(yè)部門(mén)只能起輔助作用。（3）構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)對(duì)接職業(yè)資格證書(shū)。英國(guó)NVQ模式下實(shí)施的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是采用了職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，這種對(duì)接使得學(xué)習(xí)者只要符合能力標(biāo)準(zhǔn)就可以獲取對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)能力對(duì)接對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

五、開(kāi)發(fā)原則和流程

1.開(kāi)發(fā)原則。開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本原則既要遵循科學(xué)和規(guī)范的原則，又要兼顧實(shí)用和發(fā)展的原則。

2.開(kāi)發(fā)流程。（1）企業(yè)調(diào)研。選擇行業(yè)中有影響力的典型無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)中對(duì)從事該職業(yè)崗位所應(yīng)具有的知識(shí)、態(tài)度和技能等各項(xiàng)能力要求，確定專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力，使專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定更加科學(xué)準(zhǔn)確。（2）匯總整理。由專(zhuān)業(yè)帶頭人或骨干教師執(zhí)筆，匯總調(diào)研反饋的有關(guān)崗位職業(yè)能力方面的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行研究分析、歸納總結(jié)，最后得出無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)初稿。（3）專(zhuān)家討論。從無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)企業(yè)里面聘請(qǐng)資深專(zhuān)家，召開(kāi)專(zhuān)家評(píng)審會(huì)，對(duì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)初稿進(jìn)行評(píng)審，專(zhuān)家對(duì)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)地討論，提出一些修改意見(jiàn)。（4）修訂完成。由專(zhuān)業(yè)帶頭人或骨干教師對(duì)照專(zhuān)家提出的一些意見(jiàn)逐條地進(jìn)行分析，并對(duì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真地修改，使開(kāi)發(fā)出的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)準(zhǔn)確。（5）以職業(yè)能力為主線，構(gòu)建課程模塊體系。根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程模塊體系，按職業(yè)能力培養(yǎng)需求開(kāi)發(fā)課程模塊，將職業(yè)需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)地整合在一起，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成課程模塊體系。

開(kāi)發(fā)的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將成為無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的重要依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有非常重要的指導(dǎo)意義。

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