顏慧瓊 陳秀瓊 林強(qiáng)

摘要：為了充分發(fā)揮考試、考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用，結(jié)合《化學(xué)工業(yè)分析》專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，改革原有的考核模式，采取將課堂出勤、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、課程學(xué)習(xí)心得總結(jié)以及期末總結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)的多元化考試、考核方法，激勵(lì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與專業(yè)技能。實(shí)踐證明，該多元化的考核方式激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，改善了課程教學(xué)質(zhì)量和效果，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：《化學(xué)工業(yè)分析》；多元化；考試

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0107-02

《化學(xué)工業(yè)分析》是一門專業(yè)拓展課程，是分析化學(xué)和儀器分析在工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。它的任務(wù)是運(yùn)用分析化學(xué)和儀器分析的理論和分析手段，研究工業(yè)生產(chǎn)中的原料、輔助材料、中間體、產(chǎn)品、副產(chǎn)品及生產(chǎn)過(guò)程中各種廢物的組成的分析檢驗(yàn)方法。該課程的開(kāi)設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析化學(xué)理論知識(shí)和儀器操作方法剖析、解決各種常見(jiàn)工業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐動(dòng)手的能力。課程考核作為專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，它一方面是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要手段，另一方面也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑?？己朔绞降倪x取對(duì)教師與學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)及行為選擇等都具有評(píng)定功能、區(qū)分功能、預(yù)測(cè)功能、診斷功能、教學(xué)反饋功能和激勵(lì)導(dǎo)向功能等[1]。

一、《化學(xué)工業(yè)分析》考核存在的弊端

過(guò)去，《化學(xué)工業(yè)分析》課程考核主要由平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)組成，總分為100分，60分為及格線。平時(shí)成績(jī)比重僅占總成績(jī)的20%，學(xué)生的考核成績(jī)主要以期末考試為主。這種考核模式過(guò)度地注重于理論學(xué)習(xí)，往往忽視了專業(yè)課程的實(shí)踐應(yīng)用，而且期末考試卷面以記憶性的客觀題居多，主觀分析題偏少，不能有效地考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這種考核模式片面地強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)試能力，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。特別是期末“一考定終分”導(dǎo)致專業(yè)課程考核缺乏過(guò)程性考核，致使考試和教學(xué)功能異化。而專業(yè)課程考核“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象加劇了考試目的的功利化，降低了考試檢查教學(xué)、衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的功能，嚴(yán)重地制約和影響了教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，寄托于考前臨時(shí)突擊，只求考試過(guò)關(guān)[2]。此外，考核方式單一，評(píng)價(jià)方法片面，缺乏考試的反饋機(jī)制。由于過(guò)去的考核通常在期末進(jìn)行，在考核過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題往往不能得到及時(shí)地反饋與交流，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)和課程教學(xué)[2]。

為了充分發(fā)揮課程考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的評(píng)估作用，整合教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)拓展課程的教學(xué)管理，《化學(xué)工業(yè)分析》課程考核方法打破過(guò)去的傳統(tǒng)模式，采取將課堂出勤、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、課程學(xué)習(xí)心得總結(jié)以及期末總結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)的多樣化考試、考核方法，激勵(lì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題討論，通過(guò)理論分析，評(píng)價(jià)和解決一些日常的實(shí)際問(wèn)題。

二、建立突出應(yīng)用型教育特色的多元化考核模式

應(yīng)用型教育特色的多元化考核模式應(yīng)該提倡知識(shí)和技能并重，以分析問(wèn)題的理論知識(shí)和實(shí)踐解決問(wèn)題的技能為考核主線，摒棄只注重客觀理論考查，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的考核方式。積極發(fā)揮考試在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)估、反饋和導(dǎo)向功能，建立考核形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的多元化課程考核模式。

1.注重平時(shí)成績(jī)。近些年以來(lái)，在國(guó)家教育部大政方針的指引下，雖然對(duì)課程考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式做了一些調(diào)整，將平時(shí)成績(jī)作為專業(yè)課程考核期末總成績(jī)的重要組成部分。但是對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定尚沒(méi)有明確而統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)供教師參考，這勢(shì)必會(huì)造成平時(shí)成績(jī)的設(shè)置比重低，缺乏科學(xué)的考核指標(biāo)和監(jiān)督體制，而且教師打分主觀隨意，難以做到公平、公正地評(píng)估。這些方面嚴(yán)重抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

為了改革傳統(tǒng)考核模式，將多元化的過(guò)程性考核應(yīng)用于平時(shí)成績(jī)的評(píng)估中，逐步將平時(shí)成績(jī)比重提高至總成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)的考核包括課堂出勤、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)和課程學(xué)習(xí)心得總結(jié)四個(gè)方面。依據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況給予相應(yīng)的成績(jī)。另外，在課堂上還可以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題討論，通過(guò)理論分析，評(píng)價(jià)和解決一些日常的實(shí)際問(wèn)題。如通過(guò)《化學(xué)工業(yè)分析》的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，討論市面上流通礦泉水的質(zhì)量和食用安全問(wèn)題。對(duì)于積極參與的學(xué)生，酌情給予額外0—5分的獎(jiǎng)勵(lì)。這種多元化的考核方式規(guī)避了主要由期末一次性考試決定課程成績(jī)的弊端，激勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，而不是期末突擊，有效地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.注重反饋機(jī)制?？己司哂蓄A(yù)測(cè)、分析和診斷功能。通過(guò)多元化考核，學(xué)生可以及時(shí)地了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，而教師通過(guò)考核成績(jī)分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論知識(shí)掌握情況、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。教師需將考核成績(jī)分析與學(xué)生進(jìn)行交流，使師生從中受益。

在多元化的考核模式下，包括出勤登記、課后作業(yè)、課程學(xué)習(xí)心得、專題討論、期末試卷的考核等，《化學(xué)工業(yè)分析》的課程考核取得了一定的成效。將平時(shí)成績(jī)的考核分成若干個(gè)項(xiàng)目，使過(guò)程性考核始終穿插于課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，顯著地提高了學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，全方面地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、積極討論，課后作業(yè)完成情況明顯優(yōu)于往屆，說(shuō)明多元化的過(guò)程考核方式的確促進(jìn)了學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視[4]，而且課程學(xué)習(xí)心得取代了原來(lái)的課程總結(jié)，要求學(xué)生在學(xué)期末完成，所以它起到了督促學(xué)生回顧和總結(jié)理論知識(shí)的作用。而專題討論的開(kāi)展則進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴刭|(zhì)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，多元化的考核方法是適應(yīng)學(xué)生從應(yīng)試教育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的較好的考核模式，其“過(guò)程考核”的理念及課程考核項(xiàng)目設(shè)置等對(duì)專業(yè)理論課程的教學(xué)均有積極的促進(jìn)作用。

三、推進(jìn)高?？己烁母锏膸c(diǎn)思考

《化學(xué)工業(yè)分析》多元化考核方式改革在具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生不習(xí)慣于從實(shí)際工作的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這需要在今后的教學(xué)和考試中加以引導(dǎo)。本門課程的考核改革盡管取得了較好的效果，但是其考核項(xiàng)目的設(shè)置和安排及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都比較麻煩，而且具體實(shí)施起來(lái)較為煩瑣，不僅增加了任課教師的工作量，而且提高了課程考核的成本。另外，如何簡(jiǎn)化和規(guī)范考核的設(shè)計(jì)、安排以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判？如何既重視個(gè)性、人文性，又注重全面性、科學(xué)性等[1]？這些問(wèn)題都需要任課教師在今后的多元化實(shí)踐中不斷探索、不斷梳理。此外，在多元化的考核改革中不少學(xué)生過(guò)分注重平時(shí)成績(jī)，完全無(wú)視期末閉卷考試，導(dǎo)致卷面成績(jī)較低。同時(shí)，專題討論過(guò)于依賴課本，缺乏創(chuàng)新思維，某些學(xué)生不適應(yīng)多元化的考核。因此，教師對(duì)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)還需進(jìn)一步關(guān)注。

四、總結(jié)

通過(guò)這次考核改革，我們既提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，也促進(jìn)了《化學(xué)工業(yè)分析》的課程建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加注重課堂的學(xué)習(xí)效率和平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，同時(shí)也摒棄了過(guò)去期末一次性終結(jié)考試的不當(dāng)措施，達(dá)到了專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。然而在考試改革實(shí)施過(guò)程中依然面臨一些客觀問(wèn)題，如考核的設(shè)計(jì)和安排以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的公正性評(píng)判等，因而如何建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高其公平性也是今后專業(yè)課程考核改革需要解決的重要問(wèn)題。

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