丁青鋒 楊豐萍

摘要：在基于聯(lián)通主義思想的工科研究生培養(yǎng)模式設計中，教學交互是其核心與取得成功的關鍵。通過分析聯(lián)通主義模式課程教學對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，以地方院校工科研究生培養(yǎng)院校為對象，注重教學互動、科教融合，研究基于聯(lián)通主義的工科研究生課程改革與實踐對提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的積極影響，并提出了網(wǎng)絡時代教育教學方式的變革和教育教學質(zhì)量的建議。

關鍵詞：聯(lián)通主義學習；教學交互機制；工科研究生培養(yǎng)；教學方式改革；教育教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0054-02

一、引言

目前，根據(jù)黨中央、國務院決策部署，研究生培養(yǎng)注重“服務需求、提高質(zhì)量”。2018年3月，教育部副部長杜占元在2018年省級學位委員會、學科評議組和教指委工作會議上指出：“立足提高質(zhì)量，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)新機制?！币虼?，在網(wǎng)絡信息化的大背景下，研究生教育要從強調(diào)個人知識的積累和構(gòu)建的傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀陨砼c外界的聯(lián)系與連接，構(gòu)筑點與點之間的學習橋梁，從而構(gòu)建知識與經(jīng)驗[1]。喬治·西蒙斯2005年提出的聯(lián)通主義學理論著作《聯(lián)通主義——數(shù)字時代的學習理論》從全新的視角提出了開放、復雜、快速變化、信息大爆炸時代學習如何發(fā)生的問題，因契合當前的時代和知識特征而受到了國際社會的普遍關注[2，3]。

二、聯(lián)通主義模式的提出與發(fā)展

聯(lián)通主義學習理論自2005年喬治·西蒙斯提出以來獲得了廣泛的傳播，成為基于網(wǎng)絡教學變革的重要理論。其中，2008年由喬治·西蒙斯等人開設的《Connectivism and Connective Knowledge》一般認為是第一門聯(lián)通主義慕課（cMOOCs），該課程學習者可以根據(jù)各自的學習興趣、學習目標以及自身的知識掌握情況參加網(wǎng)絡學習[4]。

聯(lián)通主義學習理論提倡學習過程的循環(huán)性，即學習者通過網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)并分享新的信息，通過新的信息改變原有的認知，然后分享新的認知。這樣就將學習的過程由過去的消費知識變成創(chuàng)造知識，同時也使教育從單純的資源共享提升到教學模式的創(chuàng)新。聯(lián)通主義學習理論強調(diào)尋找有用信息、過濾無關信息的能力，這些技能對于強調(diào)創(chuàng)新意識的工科研究生來說顯得尤為重要。當然，聯(lián)通主義學習也不是無懈可擊的，有學者指出，當前在線學習的熱潮使教師的批判性角色明顯弱化，因此在強調(diào)聯(lián)通主義學習優(yōu)越的同時，也需要本地教師的幫助和支持，這樣可以彌補學習者自身的自信水平以及自主學習意識的不足，從而充分發(fā)揮聯(lián)通主義模式對研究生培養(yǎng)的巨大優(yōu)勢。

三、聯(lián)通主義教學模式對研究生課程教學效果的影響[5]

1.優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，共享網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源。工科研究生方向課程科目繁多，各培養(yǎng)院校差異較大，很難像學位課程那樣具有豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源。另外，隨著信息技術的飛速發(fā)展，對人才所掌握的知識能力與專業(yè)技能要求越來越高，工科研究生試圖通過有限課時的課堂教學方式很難掌握所必備的專業(yè)知識與相關技能，因此有必要研究培養(yǎng)優(yōu)化研究生的方案，改革研究生課程體系，提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。而聯(lián)通主義學習采用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡在線課程與線下課堂教學相互融合的方式可以有效克服傳統(tǒng)課堂教學資源不足與教學課時受限的缺陷，充分發(fā)揮線上優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)的面對面教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

2.實施精準教學，倡導個性化學習。受條件限制和現(xiàn)實因素的影響，現(xiàn)有工科研究生培養(yǎng)院校特別是地方院校的課程教學模式相對單一，教學方式基本上以理論教學為主，缺乏對實際案例、現(xiàn)場問題的剖析。相對于傳統(tǒng)課堂研究生被動式的教學模式，基于cMOOCs模式的“時間片”、“精準教學”方式適合目前網(wǎng)絡化的研究生學習模式。在此模式下，研究生可以針對自身所遇到的疑難問題進行在線發(fā)布，通過在線交流討論，實現(xiàn)師生之間甚至研究生與研究生之間的互動，在互動中提升了學習效率，同時還可以通過與教師探討，最大限度地實現(xiàn)教師的精準教學，促進研究生的個性化學習。

3.教學效果的動態(tài)評價。為了克服傳統(tǒng)課堂授課模式下教學評價的單一、粗放性，實現(xiàn)對研究生教學效果的科學、全面評價，需要在現(xiàn)有評價機制的基礎上進行改革。通過統(tǒng)計聯(lián)通主義教學模式下的研究生在網(wǎng)絡課程上學習行為的記錄，如研究生在線學習時長、平時測試結(jié)果、師生互動頻率等，實現(xiàn)教學過程的監(jiān)控與評價，這樣可以彌補傳統(tǒng)課堂教學模式通過教師面對面觀察和記錄對教學效果和研究生評價的不足，更加全面地評價研究生的學習效果，實現(xiàn)教學效果過程與結(jié)果的綜合評價。

四、對網(wǎng)絡時代工科研究生教育教學與培養(yǎng)機制改革建議

聯(lián)通主義學習理論對于全球高等教育理念的實踐既是機遇又是挑戰(zhàn)，特別是對傳統(tǒng)研究生教育與培養(yǎng)機制影響深遠。針對網(wǎng)絡時代對高等教育研究生培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，工科院校在制訂研究生培養(yǎng)方案時需要在以下幾個方面進行改革。

1.培養(yǎng)獨立思考，強化責任意識。傳統(tǒng)高等教育多采用“填鴨式”、“灌輸式”的教育模式，使研究生普遍缺乏創(chuàng)新意識與獨立思考的能力。在研究生培養(yǎng)體系中，必須改變傳統(tǒng)的教育觀和學習觀，使其真正成為具有獨立思考意識、有強烈責任感的學習者[6]。

2.改變現(xiàn)有課程體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育平臺。在基于在線教育為主導的聯(lián)通主義學習的沖擊下，傳統(tǒng)封閉式的研究生課程體系受到巨大挑戰(zhàn)，特別是地方院校要打破原有研究生的培養(yǎng)課程體系，開發(fā)本地具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師制作在線課程，開放著名學者的在線教學資源與平臺，實現(xiàn)連接式的課程教學體系。

3.實施科研—教學—學習一體化的培養(yǎng)模式。有學者在分析世界各國教育特征時指出，德國高等教育創(chuàng)造了科研—教學—學習一體化的教育模式，而這種模式在聯(lián)通主義模式下，可以通過在線模擬實驗室實現(xiàn)。如慕課三大平臺之一的edX平臺提供視頻課程、模擬實驗室等實現(xiàn)交互式體驗，這樣使硬件條件相對較差的地方院校也可以提供與國際名校相同的科研實驗環(huán)境，大大提升了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論

本文在網(wǎng)絡信息化的大背景下，以聯(lián)通主義學習理論為主線，著重其對工科研究生教育與培養(yǎng)的影響，并提出對應措施。首先分析了聯(lián)通主義學習過程的循環(huán)性；其次以地方院校工科研究生培養(yǎng)院校為對象，分析了該課程教學模式對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，注重教學互動、科教融合；最后研究基于聯(lián)通主義的工科研究生課程改革與實踐對提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的積極影響，并提出了網(wǎng)絡時代教育教學方式的變革和教育教學質(zhì)量的建議。

參考文獻：

[1]張樂樂.聯(lián)通主義視域下的移動學習環(huán)境設計[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（2）：115-119.

[2]王志軍，陳麗.聯(lián)通主義學習理論及其最新進展[J].開放教育研究，2014，（5）：11-28.

[3]王志軍，陳麗.cMOOCs中教學交互模式和方式研究[J].中國電化教育，2016，（02）：49-57.

[4]許濤.試析聯(lián)通主義慕課的理論與實踐[J].比較教育研究，2016，38（10）：71-78.

[5]高揚.基于聯(lián)通主義的MOOCs模式對教學效果的影響研究[J].中國電化教育，2016，（07）：69-72.

[6]楊紅旻.MOOCs對大學教育思想的繼承、超越與變革[J].教育發(fā)展研究，2014，34（07）：8-13.