斯琛璐

摘 要：一直以來，記敘性文本在初中語文課本中很常見，試卷閱讀板塊中也常?；钴S著記敘性文本的身影，且分值較高。基于此種情況，教師在開展閱讀教學(xué)時需要對記敘性文本的閱讀方法進行整合優(yōu)化，做到有計劃、講策略的記敘性文本閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘性文本；閱讀教學(xué)；策略

初中語文閱讀教學(xué)對語文學(xué)科實效的取得有著不可替代的作用，在《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出，要求增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀的品位。在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，教師通過對記敘性文本的教學(xué)能夠提升學(xué)生的理解分析能力、口語表達能力。

一、找準記敘性文本的特點，創(chuàng)新教學(xué)模式

要想對記敘性文本閱讀做到針對性教學(xué)，教師首先就要掌握記敘性文本的特點，在閱讀分析教學(xué)中將文本內(nèi)容和傳統(tǒng)的模式進行巧妙融合，讓學(xué)生在緊湊自然的課堂節(jié)奏下學(xué)有所獲。只有找準學(xué)生在記敘性文本閱讀中的困惑并加以解決，才能將提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標早日實現(xiàn)。例如，在部編版七年級語文上冊《葉圣陶先生二三事》中，教師可以在課堂導(dǎo)入時讓學(xué)生談一談自己對課題的理解，然后找一找文中分別記敘了和葉圣陶先生有關(guān)的那幾件事情，以及在作者心中葉圣陶先生是一個怎樣的人，葉圣陶先生在他心中的位置如何，最后請學(xué)生結(jié)合之前對葉圣陶先生文章的學(xué)習(xí)，談一談自己心中的葉圣陶先生。有的學(xué)生可能認為“二三事”是兩件或者三件事；有的學(xué)生則認為是幾件事的意思。當(dāng)學(xué)生分別表達自己的理解后，教師可以請學(xué)生再次默讀文本，找一找究竟哪位學(xué)生的理解更準確。教師通過問題的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠沉下心來尋找答案。由于學(xué)生對葉圣陶先生的生活缺乏熟悉度，學(xué)生可以通過文本所記敘的和葉圣陶先生相關(guān)的事情加深對葉圣陶先生的了解，并通過這些故事，感受葉圣陶先生的人格魅力以及作者對葉圣陶先生的尊敬和敬仰之情。學(xué)生在閱讀分析中，語言表達能力得到了鍛煉，對細節(jié)的感悟也有了一定的提升。

二、加強課堂引導(dǎo)，提升學(xué)生概括能力，激發(fā)感悟

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的照明燈，需要在學(xué)生閱讀時為其指引方向。記敘性文章的內(nèi)容雖然沒有散文優(yōu)美，也不如說明文嚴謹，但是它表露的情感是最樸實無華的。學(xué)生在閱讀記敘文時往往心中能清楚文章的敘事內(nèi)容，但是無法組織語言進行表達。教師在閱讀教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生使用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試或感到無從下手時教師可以通過展示文章的框架結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵詞的提示來引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的概括。學(xué)生在此過程中，語言的組織能力和表達能力不僅得到了鍛煉，學(xué)生也通過概括文本內(nèi)容，將文本的重要內(nèi)容再次進行了回顧，使其對文本的感悟開始被激發(fā)。例如在部編版八年級語文下冊《端午的鴨蛋》中，教師通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生運用簡潔的語言概括出文章的主要內(nèi)容。學(xué)生可能回答，文章主要寫了作者故鄉(xiāng)高郵的鴨蛋。這時教師提問引導(dǎo)：“故鄉(xiāng)的鴨蛋有怎樣的特點呢？”學(xué)生回答出名、質(zhì)細油多、鴨蛋絡(luò)子當(dāng)裝飾等特點，教師請學(xué)生再思考，怎樣概括才能既簡潔又具體？學(xué)生在教師的循循善誘下概括出：本文從名聲、特點、習(xí)俗三方面介紹了“我”故鄉(xiāng)的鴨蛋。學(xué)生通過對文本的概括，對整個文本的脈絡(luò)能夠有較為清晰的認識，略讀能力也有了一定的進步。

三、勤動筆，勤思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

常言道“不動筆墨不讀書”，教師在進行記敘性文本閱讀教學(xué)時要加強對學(xué)生動筆習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地記錄自己的感悟。記敘性文本中常出現(xiàn)一些特色描寫，體現(xiàn)出作者寫作時觀察的獨特角度。學(xué)生在閱讀文本時要加強對課文內(nèi)容的熟悉度，在熟練的基礎(chǔ)上細致品味作者的用詞和語言表達方式，學(xué)習(xí)作者是如何進行觀察的，為寫作能力的提升積累好的方法。教師在課堂上要督促學(xué)生，閱讀時做到筆不離手，遇到不清楚的生字或者詞語要及時標注，對于文本中出現(xiàn)的含義深刻的句子要進行勾畫，細細品味。比如在部編版七年級語文上冊《秋天的懷念》中，教師可以讓學(xué)生找一找哪些詞語準確細致地表達了母親的內(nèi)心，并加以揣摩。要解決這個問題首先要找出主要句子，再提取重點詞體現(xiàn)出的信息，教師可以讓學(xué)生在自己認為能夠取得突破的詞語下畫上橫線交流討論。在討論結(jié)束后，教師先請學(xué)生將自己的理解進行分享，再對學(xué)生的回答進行總結(jié)。學(xué)生在閱讀時通過筆記的標注，能夠找到自己理解的薄弱點進行重點學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力也能夠被有效集中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

本文結(jié)合當(dāng)前初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和個人見解，對初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略進行了研究報告。從教學(xué)模式的創(chuàng)新、強化對課堂的引導(dǎo)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成三方面進行了解析，但因個人的見識水平具有一定的局限性，未能做到深入淺出，面面俱到，僅供同行參閱。

參考文獻：

[1]李冬梅.品讀，在文本中尋幽探秘鑒賞，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟提升：關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的策略[J].德州學(xué)院學(xué)報，2014（S2）：51.

[2]趙紅萍.初中語文月的教學(xué)策略初探[J].青少年日記（教育教學(xué)），2011（5）.

編輯 李琴芳