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關于初中生物學困生形成原因及轉化策略的研究

2019-04-19 01:26張小琴
散文百家·下旬刊 2019年4期
關鍵詞:轉化方法初中生物成因

張小琴

摘 要:知識點瑣碎、抽象等是初中生物教學的主要特點,這是很多學生在生物學習過程中失去興趣的主要原因,導致生物這門科目的成績得不到提高,學生將自己設立為生物學困生。所以應將生物學困生形成原因進行分析,對癥下藥制定相關的轉化策略。

關鍵詞:初中生物;學困生;成因;轉化方法

隨著課改的不斷進行,對初中生學習生物知識的能力要求不斷地提高,越來越多的初中生對生物的學習態(tài)度消極,興趣淡薄,導致了一些“生物學困生”的出現。因此如何培養(yǎng)學生學習生物的興趣,全面提高學生的生物科學素養(yǎng),成為一個教師、家長和學生都關注的問題。

一、初中生物學困生的形成原因

1.主觀方面。

學生的意志薄弱,情感脆弱、自覺性差。我們學校是公立學校,地處城鄉(xiāng)結合部,生源分為兩部分,一部分是施教區(qū)的學生,一部分是市郊區(qū)外的學生,學生的學習水平參差不齊,所以有相當一部分學生的學習意志力不強。與小學階段的科學學科的學習相比,初中生物學難度加深,教學方式的變化也比較大,教師輔導減少,我們學校是沒有晚自修的,這就更需要學生有更強的自主學習能力。

2.客觀方面。

(1)教師的素質包括專業(yè)水平、教學水平、教學態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。我們學校的生物教師大多是兼職教師,或者是中途改教生物學的,所以導致學困生出現的教師因素大致表現為以下幾個方面:a、教師的專業(yè)水平較低,教學過程中經常出現差錯,引起學生的不滿,從而失去對教師的信任;b、教學水平低下,上課刻板無趣,無法激發(fā)學生的興趣;c、教學態(tài)度不端正,有些實驗能不演示就演示,能不做分組就不做分組實驗,甚至于上課也沒有課件,不能豐富教學。(2)家長輔助不夠。首先,一些家庭環(huán)境不適合學習。一些家長以為孩子在學校里的學習時間已經足夠了,所以沒有為孩子準備一個安靜的家庭環(huán)境。其次,缺乏與教師的溝通,不了解孩子在學校的學習情況。再次,缺乏和孩子進行內心交流,不了解孩子內心的想法。

二、轉化初中生物學困生的方法

1.注重感情教育,增強學生自信心,激發(fā)學生興趣。

中學生正處于青春發(fā)育期的少年,許多情感問題容易受到感染,若老師對他們不聞不問,或責罵他們、打擊他們,這會使他們對老師抱有成見,很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情,久而久之,學習興趣全無,學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心,要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生,不得動輒打罵,訓斥學生。應該循循善誘,耐心地教育,只要學生有小小的進步,教師也要及時地表揚。

2.要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先,要樹立正確的學習態(tài)度,態(tài)度明確了才能夠讓學困生知曉自己的學習目的,有的放矢,正確的態(tài)度就已經是成功的一半。其次,總結科學的學習方法。由于生物學的概念非常多,所以學生要分清概念之間的關系,并通過實際運用將概念具體化,注意新舊知識之間的聯系,充分利用一些道具去輔助自己理解和記憶。最后,要認真上好實驗課。在實驗前,一定要預習,認真閱讀實驗指導,明確實驗目的,了解具體的實驗步驟,在實驗過程中要嚴格按照實驗步驟進行操作,仔細觀察實驗現象,并對其進行思考分析,將現象和知識聯系起來,鞏固自己的知識理解。

3.教師要轉變傳統教學方式。

教師要改變傳統的教學方法,活躍課堂氣氛,集中學生的注意力。在教授知識的時候,要以學生為主體,引導學生議論和練習,教會他們怎么樣注意知識的內在聯系,并進行歸納總結,幫助學生形成一個自己的網絡知識結構圖。其次,注重實驗教學。實驗課是大多數學生最感興趣的課堂,所以教師要抓住這一點,盡可能地讓抽象的知識能夠通過實驗課的時間讓學生理解接受。再次,因材施教,對于學困生教師要了解其學習動機,以及基礎知識的情況,根據他們自身的特點去采用專門的教導方式,讓他們也能取得進步,產生一定的成就感。最后,教師要對學困生進行交流,對其進行肯定式的評價和鼓勵,教師的一個態(tài)度也許會關系到學生的發(fā)展,所以身為教師要盡可能地采取鼓勵式的教學,讓學生能夠感覺到教師對自己的關心,而不至于產生心理自卑的趨勢。

4.家長要為孩子創(chuàng)造良好的學習氛圍。

首先,學生除了在學校里學習之外,剩下的學習時間就是在家里。所以家長的工作就是為孩子營造一個溫馨和安靜的學習氛圍,創(chuàng)設一個良好的家庭育人環(huán)境,并及時和教師溝通,了解孩子在學校近來的思想表現和學習成績,適當地給予幫助和疏導。其次,身為家長要多給孩子一些鼓勵,在學習成績下降的時候,家長可以和孩子坐下來一起分析下降的原因,而不是進行批評和指責。再次,要經常和孩子進行心靈的溝通,了解他們內心的想法,并在他們思想出現錯誤認識的時候給予正確的引導,及時發(fā)現及時矯正。

對于初中生物學困生而言,要想解決導致學習成績差的問題,要從學生自身開始,再加上教師和家長的共同努力,讓學困生的轉化從現在開始。

參考文獻:

[1]張麗娟.初中生物學困生的心理與轉化策略[J].教苑雜壇,2011,(6).

[2]何成瑜.初中生物“學困生”的形成與轉化的心理初探[J].農業(yè)科技與信息,2011,(11).

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