王敏靜

摘要：核心素養(yǎng)將是現(xiàn)在乃至未來(lái)在幼兒園教學(xué)內(nèi)容中需要一直貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在綜合培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、處事態(tài)度的同時(shí)，通過(guò)多方面的綜合教學(xué)培養(yǎng)出擁有良好核心素養(yǎng)的學(xué)生。本文也將貫徹并探討核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)課程以及各項(xiàng)游戲活動(dòng)中的可行性，并探討如何讓核心素養(yǎng)在幼兒園的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的連貫與統(tǒng)整。將核心素養(yǎng)的教學(xué)通過(guò)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，不斷向幼兒進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，使得幼兒在掌握優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擁有優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?幼兒園? ?教學(xué)課程? ?連貫? ?統(tǒng)整

近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際上的許多國(guó)家紛紛開(kāi)始重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行重點(diǎn)改革，要求融入核心素養(yǎng)從小培養(yǎng)的內(nèi)容。將核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容貫徹到教學(xué)活動(dòng)中的同時(shí)，將學(xué)生逐漸重視的的獨(dú)立思考向給予問(wèn)題或者活動(dòng)課題進(jìn)行與同學(xué)小組進(jìn)行組織討論，在學(xué)習(xí)生活中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究問(wèn)題的積極性并培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的統(tǒng)整培養(yǎng)

核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的統(tǒng)整，顧名思義便是要求核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要在幼兒園教學(xué)中要統(tǒng)一整體性進(jìn)行推進(jìn)。

（一）核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)中的統(tǒng)整性

隨著我國(guó)教育體制改革后，教學(xué)方式在很大程度上發(fā)生了改變，課堂上更加注重學(xué)生的自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究的教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用大量的課程活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性融入到課堂中去，并將課本知識(shí)延伸到日常生活中，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物結(jié)合教學(xué)知識(shí)進(jìn)行授課，使得學(xué)生對(duì)教師想要表達(dá)的核心素養(yǎng)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)與了解。在幼兒園中統(tǒng)整的推進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)程，需要統(tǒng)一整體的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)的空間，為學(xué)生提供一個(gè)可以給學(xué)生自主探索位置、自主合作的一個(gè)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不應(yīng)該再一味的按照以往的教學(xué)大綱統(tǒng)整整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的幼兒園課堂中，多是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)集體精神以及友好互助方面，但是不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新獨(dú)立精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，需要將核心素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)整，通過(guò)一個(gè)合適的環(huán)境進(jìn)行融入發(fā)展[1]。

（二）核心素養(yǎng)在幼兒園中的統(tǒng)整教學(xué)體現(xiàn)

1.綜合思考與問(wèn)題解決

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：擁有身心健康的良好素質(zhì)，有著良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，可以運(yùn)行新知識(shí)，通過(guò)分析、選擇對(duì)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，不斷追求人生目標(biāo)[2]。

幼兒園時(shí)期的具體內(nèi)涵：可以良好的表達(dá)自我需求以及對(duì)事物的選擇，有著良好的生活自理能力。

例如，幼兒園通過(guò)制定階段性教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，幼師時(shí)常與幼兒進(jìn)行溝通，幫助幼兒解決問(wèn)題，增加幼兒的自信心，塑造健全的人格體系，重視心靈的關(guān)懷和思維的培育。

2.自我認(rèn)識(shí)與身心素質(zhì)

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：可以對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并對(duì)問(wèn)題有這系統(tǒng)的思考以及推理批判能力，并能夠通過(guò)自身的行動(dòng)有效的處理以及解決生活中的問(wèn)題。

幼兒園時(shí)期的具體內(nèi)涵：具備嘗試解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，以及對(duì)自我的行為有較為明確的認(rèn)知。

例如，幼兒園通過(guò)舉辦各類比賽或是展開(kāi)各種游戲引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)新鮮的事物，鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)能力，在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題可以交給學(xué)生自己解決，培養(yǎng)他們的處事能力和判斷能力。

3.創(chuàng)新應(yīng)變與規(guī)劃執(zhí)行

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：具備進(jìn)行規(guī)劃并執(zhí)行規(guī)劃的能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)多元化知識(shí)以拓展知識(shí)、充實(shí)生活，懂得發(fā)揮創(chuàng)新思維，可以適應(yīng)因社會(huì)變遷帶來(lái)的改變。

幼兒園時(shí)期的具體內(nèi)涵：可以對(duì)未來(lái)的生活有著較為簡(jiǎn)單的安排，并可以適應(yīng)生活調(diào)整帶來(lái)的改變。

例如，幼兒園的教學(xué)課堂時(shí)常更換教學(xué)主體，讓學(xué)生成為老師的小助手，幫助幼師進(jìn)行講學(xué)，鍛煉他們的執(zhí)行能力和應(yīng)變能力。

4.文字運(yùn)用與溝通表達(dá)

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：具備使用語(yǔ)言、文字、肢體語(yǔ)言以及各種藝術(shù)符號(hào)進(jìn)行有效的表達(dá)，可以與他人在日常生活、工作中進(jìn)行有效的溝通，并理解他人。

幼兒園時(shí)期的具體內(nèi)涵：可以使用語(yǔ)言、肢體行為以及一定的字符進(jìn)行自我表達(dá)的能力，并能夠進(jìn)行一定的繪畫記錄能力。

例如，幼兒園所開(kāi)展的演講論壇和唱歌比賽，都是對(duì)幼兒進(jìn)行考驗(yàn)的重要方式和途徑，通過(guò)參與這些群體性活動(dòng)鍛煉自身的口語(yǔ)能力，提升膽量，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言天賦。一些繪畫展覽也增強(qiáng)了孩子們的信心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作，利于技能的開(kāi)發(fā)。

5.科技信息與網(wǎng)絡(luò)媒體

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：具備善用科技、網(wǎng)絡(luò)與各類媒體技術(shù)的能力，并通過(guò)相關(guān)媒體渠道能夠有效的獲取信息，并能有效的信息進(jìn)行分析、批判以及思辨是非的能力，并能理解科技與人的關(guān)系。

幼兒園時(shí)期的具體內(nèi)涵：具備操作一些生活中較為常見(jiàn)的科技產(chǎn)品，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行對(duì)生活的豐富。

例如，大多數(shù)幼兒園引進(jìn)了許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用當(dāng)代迅猛發(fā)展的多媒體資源，簡(jiǎn)化教學(xué)難度，直觀表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)科技教學(xué)的進(jìn)程。吸引學(xué)生的關(guān)注，改善教學(xué)模式和成效。

6.藝術(shù)內(nèi)涵與美感涵養(yǎng)

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：具備對(duì)藝術(shù)的感知、鑒賞以及創(chuàng)作能力，可以通過(guò)社會(huì)、生活美學(xué)的體驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)自我對(duì)美的欣賞以及分享態(tài)度。

幼兒園時(shí)期的具體內(nèi)涵：具備通過(guò)感官感知生活中美好事物的能力，并運(yùn)用各種工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

例如，幼兒園開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課堂和美術(shù)課堂，或者是舞蹈教學(xué)，都是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，從小便陶冶他們的情操，升華辨別藝術(shù)的眼光。

二、核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)中的連貫培養(yǎng)

核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)中想要獲得良好的教學(xué)效果，我們教師對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)課程需要具備良好的連貫性，連貫課程與生活實(shí)際。因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的地方不僅僅在課本中，還需要通過(guò)各種活動(dòng)聯(lián)系課堂與實(shí)際使得學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行課本教學(xué)的時(shí)候，教師聯(lián)系學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物進(jìn)行舉例說(shuō)明后，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行小組分組后針對(duì)在本次課堂的課題進(jìn)行生活實(shí)際的聯(lián)想，通過(guò)學(xué)生票選最為有創(chuàng)意的想法后，在下節(jié)課可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。比如，大多數(shù)的幼兒園會(huì)定期組織學(xué)生活動(dòng)，諸如勞動(dòng)大掃除之類的團(tuán)體性活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)鍛煉幼兒們的動(dòng)手能力和合作精神，對(duì)人際交往和實(shí)踐能力進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

在幼兒園進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)，我們教師需要注意的是，由于幼兒園年齡較小，對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)較為缺乏，教師需要連貫完整的教授學(xué)生核心素養(yǎng)知識(shí)。其中，包括自我、社會(huì)以及溝通方面的內(nèi)容，使得幼兒對(duì)核心思想有較為完整的認(rèn)識(shí)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)生可以使用以下實(shí)例，例如，每天抽一段時(shí)間讓學(xué)生觀看各類紀(jì)錄片;組織興趣相同的學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，項(xiàng)目可以多種多樣，如：航模、學(xué)農(nóng)、歷史、科技等等方面;組織學(xué)生定期前往博物館、科技館和海洋館參觀;定期組織野炊活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的生活自理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的核心素養(yǎng)教學(xué)課程需要完全構(gòu)建一個(gè)具備連貫性、完整性的課程教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中不僅僅需要考慮幼兒園的教學(xué)進(jìn)程，還需要考慮到學(xué)生在未來(lái)受教育階段的垂直連貫的銜接性，需要確保學(xué)習(xí)者的主體地位以及課程的連貫性、生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，確保幼兒園教授課程的縱向連貫以及橫向的統(tǒng)整性。核心素質(zhì)教育對(duì)啟蒙教育階段的幼兒園來(lái)說(shuō)極為重要，從小培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活提供更加廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥蓉.核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)課程中的連貫與統(tǒng)整[J].學(xué)子：理論版，2017，（22）：48-48.

[2]蔡清田.論核心素養(yǎng)四個(gè)教育階段的課程設(shè)計(jì)[J].課程教學(xué)研究，2018，（03）.

（作者單位：廣州市南沙區(qū)欖核鎮(zhèn)墩塘幼兒園）