王珺祎

摘? 要：中職院校招收的學生數(shù)學基礎較為薄弱，對數(shù)學的學習興趣較弱，數(shù)學學習過程中困難較多，教學效率和效果始終難以提高，是中職院?；A課程教學的難點。本文從我國著名教育家陶行知先生的“教學做合一”理論入手，分析中職數(shù)學教學困難重重的原因，探討“教學做合一”理論在中職數(shù)學教學中的實踐，為我國中職數(shù)學教學發(fā)展提供思路。

關鍵詞：“教學做合一”? 中職教學? 數(shù)學教學? 實踐

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0234-01

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生的教學理論，陶先生強調(diào)教師的“教”和學生的“學”，都只有在教師用“做”來完成“教”，學生用“做”來完成“學”的情況下，才能夠真正完成“教學”這一過程，如果教師和學生中的任何一方?jīng)]有踐行“做”，都無法真正意義上完成“教學”，也無法切實提高學生的學習成績和綜合能力。從陶行知先生的闡述來看，“教學做合一”的教學理論是與現(xiàn)代教育理念十分契合的一種教學理論，應當?shù)玫疆敶逃ぷ髡叩闹匾暋?/p>

1? ?中職數(shù)學教學困難重重的原因

1.1 學生原因

中職院校招收的學生是中考升學失敗的學生，這些學生沒能夠順利拿到升入普通高中的資格，也沒有興趣或家庭能力進入私立高中繼續(xù)學業(yè)，因此選擇進入中職院校，相較于進入普通高中繼續(xù)學業(yè)的學生，進入中職院校的學生本身存在基礎知識上的大面積疏漏和欠缺，心態(tài)上缺乏積極向上的動力，對前途存在一定的悲觀看法。數(shù)學在任何一階段教學時期都屬于較難的基礎學科，即使是普通高中也存在很大比例的數(shù)學學困生，中職院校學生的數(shù)學基礎較這些學生更薄弱，需要補齊和提高的比例更大，因此他們對于數(shù)學的學習興趣更低，學習習慣更不佳，數(shù)學思維基本沒有建立，甚至對數(shù)學存在畏懼，學生自身的原因是導致中職院校數(shù)學教學效率和效果始終難以前進的主要原因。

1.2 教師原因

中職院校的教師存在教學理論陳舊、教學方法單一、教學管理存在疏漏等問題，沒有以學生為教學主體，忽視了學生的需求，沒能在學生進入院校初期激發(fā)學生的學習動力，沒能輔助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思考習慣，數(shù)學教師也沒能逐步輔助學生建立起數(shù)學思維，導致中職院校學生的薄弱數(shù)學基礎和低落的心理狀態(tài)沒能夠得到改善，導致學生學習效率低，學習成績差，教師在后期再想改變學生已經(jīng)積重難返。

2? ?“教學做合一”理論在中職數(shù)學教學中的實踐

“教學做合一”理論要求教師在課堂上用實踐來進行教學，用實踐來引導學生學習，使學生在動手的過程中更加深刻的記憶、消化和理解所學知識。那么教師如何用實踐來教學呢？生活就是一個不斷實踐的過程，將數(shù)學教學與生活相聯(lián)系，可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們對數(shù)學產(chǎn)生學習動力，有效提高數(shù)學課堂教學效率和效果。

2.1 設置情境，吸引學生“做”

中職院校的學生學不好數(shù)學的主要原因在于對數(shù)學沒有興趣，數(shù)學基礎薄弱，學習習慣不佳，在此三項中，教師最容易在一堂課中做到的，也是最必須做到的就是激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，讓學生知道數(shù)學并不只代表著抽象、枯燥和復雜，數(shù)學存在于生活、傳說、故事，數(shù)學可以很有趣，數(shù)學可以不依靠公式定理用實踐來完成。例如：在指數(shù)學習部分，教師可以首先為學生講述一個故事，一個人發(fā)明了國際象棋，國王很喜歡，問這個人：“你要什么獎勵？”這個人說：“我不要金銀，我就要米粒?！眹鯁査骸澳悄阋嗌倜琢Ｄ?？”這個人說：“您很喜歡的國際象棋棋盤上有64個格子，在第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，每個格放前一個格子的二倍，放完64個格子即可，我就要這些米?！眹醮饝?。那么請同學們幫國王算一算，一共要給這個人多少粒米？學生們沒有了解過指數(shù)，但他們可以通過計算每一個格子中的米粒數(shù)量來發(fā)現(xiàn)數(shù)字的瘋狂上升，最終計算出一個天文數(shù)字。如果學生們對于米粒的數(shù)量沒有相應的概念的話，那么教師可以帶領學生們將1200粒米記為100g，用米?？倲?shù)量去換算這些米的總重量，15311億噸！以現(xiàn)代世界水稻產(chǎn)量來算，國王要支付超過800年的糧食，這個數(shù)字會給學生帶來深深的震撼，教師可以借此進入指數(shù)的教學。

2.2 引導學生自主學習

當學生在課堂上跟隨教師一起學習了指數(shù)的相關概念、定理后，教師可以重新將國王的故事帶進課堂，引導學生們用學到的指數(shù)的知識來幫助國王重新計算米粒的數(shù)量和重量，驗證第一次的計算結果是否正確。教師可以借助此次學生的“做”來引導學生發(fā)現(xiàn)指數(shù)與生活中現(xiàn)象的聯(lián)系，引導學生自主學習，使學生更深的認識指數(shù)，例如，細胞分裂的指數(shù)現(xiàn)象。

2.3 用隨堂考等形式進行歸納和小結

學生在課堂上的學習和記憶會隨著時間的流逝而逐步丟失，教師應當在教學過程中逐步為學生建立良好的學習習慣和數(shù)學思維，例如：進行隨堂考進行歸納、小結，加深記憶;按時完成課后復習，避免記憶快速忘記等。又例如：引導學生進行知識的階段性串聯(lián)，引導學生建立正確的數(shù)學思維，更好的挖掘題目隱藏信息，高效拿分。良好的學習習慣和思維方式能夠有效提升學生的數(shù)學學習成績，給予學生學習數(shù)學的信心，幫助他們更好的學習數(shù)學，對學習生活充滿信心，進而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

3? ?結語

中職院校招收的學生基礎更加薄弱，更加需要“教學做合一”理論進行輔助，只有教師從“做”中“教”，學生從“做”中“學”，才能夠切實提高教學效率和效果，提高學生們的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的職業(yè)人才。

參考文獻：

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[3] 王東群.“教學做合一”在中職數(shù)學教學中的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014（35）：64-68.