張穎

摘 要：識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)多元智能理論，在統(tǒng)編教材下，小學(xué)語文應(yīng)采用多元化識(shí)字教學(xué)策略，運(yùn)用聯(lián)想、形象、歌訣、故事、比較、掌握規(guī)律等多種策略開展識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;多元化識(shí)字教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮y(tǒng)編教材下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中如何理解和實(shí)踐這一理念，是值得我們一線教師深入研究的問題。

一、統(tǒng)編教材下多元化識(shí)字教學(xué)的理論依據(jù)

多元智能理論告訴我們：每個(gè)人都至少擁有8種求知方式，因此教師可以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，同時(shí)也允許不同學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)智能選擇不同的學(xué)習(xí)方式。漢字是音、形、意統(tǒng)一的表意文字，它既有表意功能的抽象性、概括性和綜合性，又有以形表意的具體性、直觀性、形象性。漢字的這些特點(diǎn)能充分調(diào)動(dòng)和使用大腦的各種功能，因此，可以通過多元認(rèn)知途徑來識(shí)記漢字，從而培養(yǎng)和發(fā)展多元智能。

由于兒童是獨(dú)立鮮活的個(gè)體，他們各自的身體心理發(fā)展不同，所以他們的認(rèn)知方式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，他們總是以各自不同的思維方式和表達(dá)方式回應(yīng)不同種類的信息。有的學(xué)生強(qiáng)于記憶，在隨文識(shí)字中憑借漢字的語言環(huán)境就可輕松地完成對(duì)漢字形體的機(jī)械識(shí)記。有的學(xué)生邏輯推理能力強(qiáng)，非常善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識(shí)的特點(diǎn)規(guī)律，這樣，他們就能游刃有余地利用漢字的特點(diǎn)和系統(tǒng)規(guī)律快速地集中找規(guī)律識(shí)字。還有的學(xué)生想象力豐富，擅長于聯(lián)想，他們常常能夠借助漢字字形、字義或字音的特點(diǎn)捕捉到有效的奇特的聯(lián)想線索，從而牢固地掌握一批漢字。選擇以學(xué)生為主體的多元化的識(shí)字教學(xué)方法，能發(fā)揮各自的特長，從而更好地利用兒童的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)整個(gè)漢字學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還可以組合不同心智類型和水平的兒童進(jìn)行小組識(shí)字活動(dòng)，利用他們互補(bǔ)的潛能，通過多元化的形式和方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、統(tǒng)編教材下多元化識(shí)字教學(xué)實(shí)施策略

按照多元智能理論的觀點(diǎn)，如果單純使用某一種識(shí)字方法，不能全面反映漢字本身的規(guī)律和兒童認(rèn)知漢字的規(guī)律，因此，需要選擇多元化的識(shí)字教學(xué)方法，使學(xué)生逐步形成識(shí)字能力。

1.聯(lián)想識(shí)字法。

識(shí)字教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如“游”字，以前總有學(xué)生把”游”字寫成”氵放”，如果我們這樣來引導(dǎo)學(xué)生：看到這個(gè)字，你能想象到一個(gè)什么場(chǎng)景？學(xué)生：“我想象到有一個(gè)小孩子在四四方方的水池里游泳?！比缓笞寣W(xué)生說出理由，學(xué)生：小孩子就是左下邊的那個(gè)“子”，水池里面有水，所以有個(gè)“氵”旁，因?yàn)橹虚g有個(gè)“方”字所以想到了池子是四四方方的。教師及時(shí)給以肯定和表揚(yáng)。這樣，在教師指導(dǎo)下產(chǎn)生的聯(lián)想，使“游”字的各個(gè)部分和意思之間產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，學(xué)生記得牢固些，老師的正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也促使學(xué)生的思維更活躍。

2.形象識(shí)字法。

由于直觀形象所含的信息量大于語言文字的信息量，人們一般對(duì)事物的外在特點(diǎn)和具體形象記憶較快，記得牢固，所以在教學(xué)生字時(shí)盡量采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際等，以引起學(xué)生興趣，便于記憶。如學(xué)習(xí)“龜”字，可在黑板上畫烏龜?shù)暮?jiǎn)筆畫，請(qǐng)學(xué)生把字和圖畫進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且強(qiáng)化了記憶效果。

3.歌訣識(shí)字法。

兒歌和口訣讀起來瑯瑯上口，易于識(shí)記，能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能幫助孩子們輕松地掌握一些難認(rèn)的生字，還能發(fā)展學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，從而對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象，以提高識(shí)記字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“碧”字，可編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！比绱艘讓W(xué)易記，妙趣橫生。

4.故事識(shí)字法。

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，通過直觀手段、形象語言和生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成畫面或小故事。讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字。如學(xué)習(xí)“盒”字時(shí)，可講《三國演義》中的楊修的“一人一口酥”的故事，讓學(xué)生在欣賞和理解故事的過程中不自覺地掌握這個(gè)生字，也使他們懂得了通過組合、拆分漢字的方法能更牢牢地掌握一些生字。

5.比較識(shí)字法。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而且把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在區(qū)別時(shí)增強(qiáng)記憶。如在教學(xué)形近字“辨、辯、瓣、辮”時(shí)，指著女生頭上的小辮子，說這是辮子的“辮”，女孩子常常用一根絲巾扎起辮子，然后讓學(xué)生自己繼續(xù)觀察，比較這四個(gè)字外形上的不同點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象來記住這些生字。西瓜要開花后才能長大結(jié)果，所以瓣字里面有個(gè)西瓜的“瓜”字;辨字里面的點(diǎn)和撇，好像是一個(gè)人站在雙胞胎之間，仔細(xì)看，在分辨哪個(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟，在分清“辨、辯、瓣、辮”的音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生的理解。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

6.掌握規(guī)律法。

漢字有多種造字規(guī)律，掌握好這些規(guī)律將對(duì)今后提高生字識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。如比例較大的是形聲字，這類字大多數(shù)是由表意和表音兩部分構(gòu)成的。如“晴”字，就是左形右聲的字，“青”是表音部分，“日”是表意部分。還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，做到舉一反三，從而提高識(shí)字效率。