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統(tǒng)編教材下多元化識(shí)字教學(xué)研究

2019-04-19 01:26張穎
散文百家·下旬刊 2019年4期
關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材小學(xué)語文

張穎

摘 要:識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)多元智能理論,在統(tǒng)編教材下,小學(xué)語文應(yīng)采用多元化識(shí)字教學(xué)策略,運(yùn)用聯(lián)想、形象、歌訣、故事、比較、掌握規(guī)律等多種策略開展識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;多元化識(shí)字教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!痹诮y(tǒng)編教材下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中如何理解和實(shí)踐這一理念,是值得我們一線教師深入研究的問題。

一、統(tǒng)編教材下多元化識(shí)字教學(xué)的理論依據(jù)

多元智能理論告訴我們:每個(gè)人都至少擁有8種求知方式,因此教師可以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式,同時(shí)也允許不同學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)智能選擇不同的學(xué)習(xí)方式。漢字是音、形、意統(tǒng)一的表意文字,它既有表意功能的抽象性、概括性和綜合性,又有以形表意的具體性、直觀性、形象性。漢字的這些特點(diǎn)能充分調(diào)動(dòng)和使用大腦的各種功能,因此,可以通過多元認(rèn)知途徑來識(shí)記漢字,從而培養(yǎng)和發(fā)展多元智能。

由于兒童是獨(dú)立鮮活的個(gè)體,他們各自的身體心理發(fā)展不同,所以他們的認(rèn)知方式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn),他們總是以各自不同的思維方式和表達(dá)方式回應(yīng)不同種類的信息。有的學(xué)生強(qiáng)于記憶,在隨文識(shí)字中憑借漢字的語言環(huán)境就可輕松地完成對(duì)漢字形體的機(jī)械識(shí)記。有的學(xué)生邏輯推理能力強(qiáng),非常善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識(shí)的特點(diǎn)規(guī)律,這樣,他們就能游刃有余地利用漢字的特點(diǎn)和系統(tǒng)規(guī)律快速地集中找規(guī)律識(shí)字。還有的學(xué)生想象力豐富,擅長于聯(lián)想,他們常常能夠借助漢字字形、字義或字音的特點(diǎn)捕捉到有效的奇特的聯(lián)想線索,從而牢固地掌握一批漢字。選擇以學(xué)生為主體的多元化的識(shí)字教學(xué)方法,能發(fā)揮各自的特長,從而更好地利用兒童的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)整個(gè)漢字學(xué)習(xí),與此同時(shí),還可以組合不同心智類型和水平的兒童進(jìn)行小組識(shí)字活動(dòng),利用他們互補(bǔ)的潛能,通過多元化的形式和方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、統(tǒng)編教材下多元化識(shí)字教學(xué)實(shí)施策略

按照多元智能理論的觀點(diǎn),如果單純使用某一種識(shí)字方法,不能全面反映漢字本身的規(guī)律和兒童認(rèn)知漢字的規(guī)律,因此,需要選擇多元化的識(shí)字教學(xué)方法,使學(xué)生逐步形成識(shí)字能力。

1.聯(lián)想識(shí)字法。

識(shí)字教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如“游”字,以前總有學(xué)生把”游”字寫成”氵放”,如果我們這樣來引導(dǎo)學(xué)生:看到這個(gè)字,你能想象到一個(gè)什么場(chǎng)景?學(xué)生:“我想象到有一個(gè)小孩子在四四方方的水池里游泳?!比缓笞寣W(xué)生說出理由,學(xué)生:小孩子就是左下邊的那個(gè)“子”,水池里面有水,所以有個(gè)“氵”旁,因?yàn)橹虚g有個(gè)“方”字所以想到了池子是四四方方的。教師及時(shí)給以肯定和表揚(yáng)。這樣,在教師指導(dǎo)下產(chǎn)生的聯(lián)想,使“游”字的各個(gè)部分和意思之間產(chǎn)生了一定的聯(lián)系,學(xué)生記得牢固些,老師的正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),也促使學(xué)生的思維更活躍。

2.形象識(shí)字法。

由于直觀形象所含的信息量大于語言文字的信息量,人們一般對(duì)事物的外在特點(diǎn)和具體形象記憶較快,記得牢固,所以在教學(xué)生字時(shí)盡量采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際等,以引起學(xué)生興趣,便于記憶。如學(xué)習(xí)“龜”字,可在黑板上畫烏龜?shù)暮?jiǎn)筆畫,請(qǐng)學(xué)生把字和圖畫進(jìn)行對(duì)照,學(xué)生興趣盎然,不僅記住了生字的字形,而且強(qiáng)化了記憶效果。

3.歌訣識(shí)字法。

兒歌和口訣讀起來瑯瑯上口,易于識(shí)記,能展現(xiàn)語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能幫助孩子們輕松地掌握一些難認(rèn)的生字,還能發(fā)展學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,從而對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象,以提高識(shí)記字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“碧”字,可編成“王老頭,白老頭,同坐一塊大石頭?!比绱艘讓W(xué)易記,妙趣橫生。

4.故事識(shí)字法。

小學(xué)生都喜歡聽故事,在識(shí)字教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),通過直觀手段、形象語言和生動(dòng)故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成畫面或小故事。讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字。如學(xué)習(xí)“盒”字時(shí),可講《三國演義》中的楊修的“一人一口酥”的故事,讓學(xué)生在欣賞和理解故事的過程中不自覺地掌握這個(gè)生字,也使他們懂得了通過組合、拆分漢字的方法能更牢牢地掌握一些生字。

5.比較識(shí)字法。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不僅僅讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而且把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在區(qū)別時(shí)增強(qiáng)記憶。如在教學(xué)形近字“辨、辯、瓣、辮”時(shí),指著女生頭上的小辮子,說這是辮子的“辮”,女孩子常常用一根絲巾扎起辮子,然后讓學(xué)生自己繼續(xù)觀察,比較這四個(gè)字外形上的不同點(diǎn),發(fā)揮自己的想象來記住這些生字。西瓜要開花后才能長大結(jié)果,所以瓣字里面有個(gè)西瓜的“瓜”字;辨字里面的點(diǎn)和撇,好像是一個(gè)人站在雙胞胎之間,仔細(xì)看,在分辨哪個(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟,在分清“辨、辯、瓣、辮”的音、形、義的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí),加深了學(xué)生的理解。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。

6.掌握規(guī)律法。

漢字有多種造字規(guī)律,掌握好這些規(guī)律將對(duì)今后提高生字識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。如比例較大的是形聲字,這類字大多數(shù)是由表意和表音兩部分構(gòu)成的。如“晴”字,就是左形右聲的字,“青”是表音部分,“日”是表意部分。還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),做到舉一反三,從而提高識(shí)字效率。

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