朱夢(mèng)洲

摘? 要：科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。大班孩子愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，所以每次更換主題時(shí)我們的材料都會(huì)及時(shí)增添與調(diào)整。本文主要概述大班科學(xué)區(qū)“綠色生活”材料的選擇與投放。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 綠色生活? 科學(xué)區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0201-01

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。皮亞杰指出：只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。大班孩子愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，所以每次更換主題時(shí)我們的材料都會(huì)及時(shí)增添與調(diào)整。

1? ?空間的布局

根據(jù)核心素養(yǎng)評(píng)估表中的要求，我們把原先空間狹小的科學(xué)區(qū)搬到了教室門口，這里離水源比較近，有足夠的光源的地方，能讓幼兒操作實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲覀兊目茖W(xué)區(qū)搬到了有一定水源和光源的地方，孩子們喜歡拿著一面小小的鏡子可以在有太陽(yáng)光的地方進(jìn)行探索折射和反射的現(xiàn)象，給孩子們提供一盆水，他們會(huì)將鏡子放在水里反射，墻上出現(xiàn)的不只是光斑，而是彩虹了。水的多少、鏡子的反射角度、人的站位變化都能決定彩虹的出現(xiàn)效果。

2? ?材料的選擇

實(shí)踐證明，材料是開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的關(guān)鍵，幼兒是否對(duì)科學(xué)區(qū)感興趣，很大程度取決于教師提供的材料。

2.1 根據(jù)幼兒的興趣提供材料

在我們的科學(xué)區(qū)有許多孩子生活中感興趣、供幼兒操作探索的材料。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诿糠N材料盒子上都標(biāo)注了相應(yīng)的文字與圖片，如鏡子、眼鏡、凹凸鏡、手電筒、漏斗、萬(wàn)花筒、旋轉(zhuǎn)、月亮船、計(jì)量器、天平等。孩子們操作的每一種實(shí)驗(yàn)，我們都用簡(jiǎn)筆畫的形式把實(shí)驗(yàn)步驟畫下來(lái)，在每個(gè)小實(shí)驗(yàn)的旁邊都給幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的操作記錄卡，如磁的奧秘、會(huì)爬的水、趣味降落傘等。會(huì)爬的水，我們提供了紙巾，顏料，水杯，將紙巾兩頭浸在顏料水里發(fā)現(xiàn)水會(huì)往上爬，觀察這是一種毛細(xì)現(xiàn)象。對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)很容易接受，剛開(kāi)始特別新奇漸漸的大家冷落了這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。我們自我反思，對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整，增加了毛巾、棉布、紗布、報(bào)紙，在知道毛細(xì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，看看哪種材料爬的快。

2.2 根據(jù)主題實(shí)施提供相應(yīng)的材料

科學(xué)區(qū)除了提供幼兒感興趣的材料以外，材料呈現(xiàn)還應(yīng)結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)，按年齡段發(fā)展目標(biāo)層次遞進(jìn)。之前我們根據(jù)主題 “中國(guó)年”的課程計(jì)劃，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了關(guān)于“中國(guó)年”的科學(xué)內(nèi)容，如“置辦年貨”等。

到了下一個(gè)主題，也就是我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的“綠色生活”?？茖W(xué)區(qū)的材料再次進(jìn)行了增添，新增了垃圾分類、探秘自來(lái)水廠、再生紙等，符合我們現(xiàn)在實(shí)施的主題“綠色生活”的理念。如垃圾分類，這本來(lái)是一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)有的孩子對(duì)垃圾分類掌握的不是很好，于是，我們把這一個(gè)內(nèi)容放到了科學(xué)區(qū)，讓孩子們進(jìn)行分類練習(xí)，我們給幼兒提供了一個(gè)廢舊的小型塑料桶當(dāng)做垃圾桶，并利用四個(gè)廢舊的塑料籃子，上面的垃圾分類圖標(biāo)也是孩子們自己畫的，在一個(gè)紙簍里有許多幼兒畫的垃圾，我們保留了幼兒繪畫的每一樣作品，將幼兒畫的垃圾剪下來(lái)，巧置科學(xué)區(qū)分類處理。

如，探秘自來(lái)水廠的靈感來(lái)源于水的過(guò)濾，污水經(jīng)過(guò)沉淀池（棉花、石頭、沙子）這些都是孩子們一起去采集的自然物品，再經(jīng)過(guò)明礬吸附過(guò)濾，變成干凈的水。

（1）故事背景：水是最常見(jiàn)的物質(zhì)之一，是包括人類在內(nèi)所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分，我們?nèi)祟惡蛣?dòng)植物都離不開(kāi)水。在一次科學(xué)課中談到保護(hù)環(huán)境的問(wèn)題，有的孩子問(wèn)到：我們喝的水是從哪里來(lái)的？為什么有的水很臟，有的水卻很干凈呢？工廠里面的污水都排放到哪里去了？污水可以再次回收利用嗎？

（2）實(shí)驗(yàn)材料：自制實(shí)驗(yàn)瓶、透明軟管，棉花、石頭、沙子、濾紙若干，明礬少許，記錄卡人手一份，污水一大瓶。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在二號(hào)實(shí)驗(yàn)瓶中依次放入濾紙、棉花、石頭、沙子，在三號(hào)實(shí)驗(yàn)瓶中放入濾紙、明礬，將污水從一號(hào)實(shí)驗(yàn)瓶里倒下，流過(guò)二號(hào)瓶里面沉淀，流到三號(hào)瓶里過(guò)濾，最后流出干凈的水到四號(hào)瓶里面。開(kāi)始的時(shí)候在孩子面前有四個(gè)瓶子，除了一號(hào)和四號(hào)瓶子是固定的，二號(hào)和三號(hào)瓶子孩子不知道步驟是哪個(gè)前哪個(gè)后。我沒(méi)有馬上干涉到孩子的實(shí)驗(yàn)中去，而是鼓勵(lì)孩子都去嘗試，最后天天通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)說(shuō)：明礬過(guò)濾吸附放在三號(hào)瓶子效果好。

（4）交流分享：實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，孩子提問(wèn)：如果只操作一號(hào)、二號(hào)和四號(hào)瓶子或者一號(hào)、三號(hào)和四號(hào)瓶子是不是也能出現(xiàn)過(guò)濾效果呢？可見(jiàn)我們的孩子不甘于現(xiàn)狀，要舉一反三，通過(guò)小組內(nèi)各成員的分工合作，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法一一嘗試過(guò)來(lái)，總結(jié)出最好的過(guò)濾效果。

實(shí)驗(yàn)頭幾次都是失敗告終的，因?yàn)楹⒆诱{(diào)制污水時(shí)泥土放太多了，導(dǎo)致洞口被泥土堵住，水流不下去，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，過(guò)濾的效果才出現(xiàn)。孩子在實(shí)驗(yàn)中不氣餒，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們好奇自己喝的水是如何變干凈的，想自己尋找答案。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)展幼兒善于合作、勤于思考、敢于實(shí)踐的精神，提高飲水衛(wèi)生和珍惜水資源的意識(shí)。需要注意的是，實(shí)驗(yàn)凈化出來(lái)的水不能飲用的，只能用來(lái)觀察記錄。

3? ?記錄卡的呈現(xiàn)

對(duì)于記錄卡的呈現(xiàn)方式，我們主要是利用麻繩和夾子展現(xiàn)出來(lái)，方便幼兒拿取，并采用了多種形式來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，有的展現(xiàn)靠近墻面上，有的展現(xiàn)在窗戶口，有的懸掛在空中，孩子們操作的過(guò)程不管是對(duì)的還是錯(cuò)的，他們的操作卡我們都會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，有次孩子看見(jiàn)兩張同樣的記錄卡記錄了不一樣的結(jié)果而產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，我們沒(méi)有直接將錯(cuò)的記錄卡取下，而是和孩子們一同去驗(yàn)證，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。所以在墻面上，大家可以看見(jiàn)許多孩子的記錄卡。既裝飾了墻面又展現(xiàn)了孩子的智慧。

幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，利于每一個(gè)孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。