李強

閱讀和寫作兩塊內(nèi)容占據(jù)了半壁江山。因此，教師積極開展閱讀和寫作相結合的教學方式，對促進教師的教學水平和學生的閱讀寫作能力，具有“雙贏”的教育意義。本文對現(xiàn)代初中語文教學中存在的計劃缺乏、過于強調(diào)技巧、閱讀和寫作脫節(jié)等問題，分析讀寫結合在初中語文教學模式中的實用性和必要性，對促進初中語文教學中讀寫結合的教學策略進行了探討。

在初中語文教學中，教師需要利用語文教材挖掘出閱讀和寫作之間的關系，達到“讀而優(yōu)則寫，寫而優(yōu)則讀”的讀寫結合能力，以實現(xiàn)初中語文教育的意義。事實上，許多語文教師并沒有注意到這一點，閱讀教學和寫作訓練的脫節(jié)使得不少初中生的閱讀和寫作水平都處于偏低的水平。文學具有獨特的藝術感和思想感，初中語文教育作為文學的繼承和發(fā)揚方式之一，具有抽象性的特點，因此，培養(yǎng)學生們進行讀寫結合以提高語文整體水平是非常重要的，這對我國初中語文教育的發(fā)展也具有很大參考價值。

一、現(xiàn)階段初中語文教學存在的問題

1.教學沒有計劃，無法形成系統(tǒng)

現(xiàn)階段，初中語文教師在教學活動中訓練學生對文章的概括能力時，多半會選擇推薦此類文章給學生閱讀，通過閱讀同類文章來提高對教材內(nèi)容的掌握。這種以增加同類文章閱讀數(shù)量為方法進行的閱讀訓練具有很大的片面性，無法使學生對其他文章融會貫通，閱讀能力并沒有得到實際提升。

初中語文教師在教學過程中，對讀寫教學環(huán)節(jié)過于隨意，模式松散，只圍繞教材內(nèi)容展開教學，對讀寫結合的意識淡薄，學生的閱讀和寫作能力得不到提高。

2.教學強調(diào)技巧，忽略情感表達

在初中語文教學中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，過分強調(diào)寫作上的技巧會忽視寫作中的情感表達。語文教師在文章解讀后，直接對學生進行文章技巧上的培養(yǎng)，例如對文章中運用的寫作手法和布局結構進行總結，然后強加到學生的寫作訓練中去。

這種做法使寫作成為了閱讀的附屬品，學生無法在訓練中進行發(fā)揮創(chuàng)造，感情得不到抒發(fā)，長此以往，會使寫作成為華麗有余，內(nèi)容蒼白的“花瓶”，不能達到寫作目的，無法對語文的運用能力進行提高。

3.寫作和閱讀環(huán)節(jié)脫節(jié)

在初中語文教學活動中，教師對學生的寫作和閱讀訓練多是分離開的，這兩者的脫節(jié)正是導致初中階段的學生閱讀寫作能力低下，語文學習質量不高的原因之一。因此在新課程改革下，初中語文教師對教學方式進行改變，更新觀念，將閱讀和寫作進行融合，在訓練中引導學生聯(lián)系教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活進行語言能力的培養(yǎng)。

二、初中語文教學中讀寫結合的策略

1.優(yōu)化閱讀以積累寫作素材

（1）促進閱讀，培養(yǎng)抽象思維

由于在小學階段的語文學習中缺乏寫作經(jīng)驗，許多學生在進入初中階段時，往往會對作文內(nèi)容、情節(jié)安排、情感表達等無從下手，寫出的文章刻板空洞，沒有情感的抒發(fā)。因此，需要語文教師加強學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，通過模仿講解的文章，進行寫作訓練。

以魯迅的《藤野先生》為例，作者通過對藤野先生的懷念，回顧了自己在日本求學時期探索救國道路和思想轉變的過程，表達了作者內(nèi)心深切的情感;又例如《菜園小記》一文是作者吳伯蕭對延安藍家坪開荒種菜歲月的深情回憶，是在刻畫真實生活時的情感抒發(fā)。因此，教師在對此類文章的講解中，需要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，結合生活進行寫作。

（2）訓練閱讀，積累寫作素材

①語感的練習

在具體的寫作過程中，需要對日常積累和知識進行轉化使用，而進行素材積累的最有效途徑便是閱讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，可以從中獲得正確的價值觀念，進行文學修養(yǎng)的熏陶，并在閱讀中對作品的寫作方法和技巧予以學習和模仿。

在初中語文教學活動中，教師需要注意引領學生對閱讀進行有序訓練，從示例、句型、詞匯、語感等方面進行素材積累。另一方面，在進行語文閱讀教學活動時，可以指導學生用心感受文章情感，富有情感的進行文章閱讀，在培養(yǎng)其語感的同時把握語句的閃光點，進行學習。

②詞匯的積累

在信息化時代，自媒體發(fā)展迅速，初中生可以通過手機、電視、網(wǎng)絡等接觸到大量良莠不齊的碎片信息。加上現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息對初中生閱讀注意力的分散，使學生無法集中精神和時間對優(yōu)秀作品進行品讀，甚至在閱讀作品的選擇上也會出現(xiàn)問題。

在此情況下，需要語文教師給予指導。例如，向學生們推薦優(yōu)秀的文學瀏覽網(wǎng)站、與文學閱讀相關的手機軟件等;在文學作品的選擇上，給予正確的推薦，并且督促學生在制定好的時間范圍內(nèi)閱讀完畢，對閱讀過程中的優(yōu)美詞句進行摘抄積累，也可以用讀書筆記的方式總結閱讀體驗，為寫作建立基礎。

③拓展閱讀

在寫作中體現(xiàn)出生活氣息和情感表達，是初中生在閱讀中素材積累的直接體現(xiàn)，是學生的語文學習成果之一。因此，初中語文教師需要將學生的讀寫范圍進行科學拓展，達到開拓學生視野，提升其讀寫能力的效果，使閱讀和寫作改變傳統(tǒng)教學中環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象，通過教學模式的調(diào)整，以讀寫結合的方式使學生們提高閱讀和寫作能力，感受到語文的魅力。

2.優(yōu)化閱讀以提高寫作技巧

（1）寫作結構的訓練

在初中生的具體寫作實踐中，由于學生們?nèi)狈懽鞯倪壿嬳樞蜻M行深入思考，常會出現(xiàn)不知如何開頭，或者內(nèi)容結尾跑題現(xiàn)象，使文中主旨模糊，得不到體現(xiàn)。因此，在初中語文教學中，需要教師在閱讀教學中對文章結構進行解讀，指導對文章內(nèi)容的合理表達。

以《我的叔叔于勒》為例，法國短篇小說家莫泊桑將文章主題設置為揭示階級社會中人與人之間的關系，就在文章的寫作中描寫了于勒由富變窮的情節(jié)，通過對菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)于勒由富變窮的過程中表現(xiàn)出的不同的行為及心理描寫，突出文章主旨，使文章的意義變得深刻。通過對文章結構的解讀，指導學生在寫作過程中意識到邏輯結構的重要性，在寫作中避免重復性敘述，優(yōu)化文章的整體結構，布局處理得當，這些都需要老師的引導。