初中語文朗讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生透徹地認(rèn)知和理解文本，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。要全面分析初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，轉(zhuǎn)變朗讀節(jié)奏拖沓、效率低下的現(xiàn)象，探索切實(shí)有效的朗讀策略和方法，較好地提升學(xué)生的語言文字閱讀能力和口語交際能力，更好地疏通文意，鍛煉學(xué)生的思維，體悟初中語文篇章文本的思想感情。

一、初中語文朗讀教學(xué)概述

初中語文朗讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容，理解和學(xué)習(xí)應(yīng)用閱讀文本的言語表達(dá)方式，通過課前布置預(yù)習(xí)、課堂組織朗讀、布置朗讀作業(yè)等方式，提升學(xué)生的語言閱讀、理解和運(yùn)用水平。初中語文朗讀教學(xué)的意義在于以下三個(gè)方面。

1.打通銜接壁壘

通過朗讀教學(xué)，可以使學(xué)生較好地適應(yīng)和接受新的語言知識(shí)和技巧，進(jìn)入到寬松、愉悅、對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍和情境之中。要通過朗讀這一教學(xué)方法，增進(jìn)師生之間的情感和關(guān)系，消除師生之間的隔閡。同時(shí)，可以讓學(xué)生在朗讀的過程中，體會(huì)和揣摩作者的思想情感，在咀嚼作者遣詞造句的同時(shí)做好情感鋪墊，并在朗讀的過程中掌握字音、字形等基礎(chǔ)知識(shí)，以及正確斷句等能力。

2.提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力

朗讀教學(xué)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在自讀、聽同學(xué)朗讀、交流評(píng)價(jià)朗讀的過程中，糾正原先錯(cuò)誤的發(fā)音、節(jié)奏停連。通過對(duì)文本的反復(fù)朗讀，實(shí)現(xiàn)文本的反復(fù)品味和咀嚼，提升學(xué)生的記誦效果。同時(shí)，要讓學(xué)生在真情朗讀甚至誦讀的過程中逐句玩味、反復(fù)研讀，熟讀精思，深入透徹地理解和體悟閱讀內(nèi)容的氣韻、涵義，感受到文本作者的匠心獨(dú)具。

3.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

可以在朗讀教學(xué)中采用多樣化的方法，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)讀、分角色讀、接力讀、聯(lián)讀、寫讀等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀文本的情感共鳴和體驗(yàn)，在動(dòng)情的范讀和模仿朗讀中感受文本的氣質(zhì)和情懷。

二、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.教師素質(zhì)有待提升

在朗讀教學(xué)之中，有的老師本身朗讀的能力不高，同時(shí)又缺乏對(duì)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)能力。有的教師缺乏對(duì)朗讀文本的深入研讀，文本解讀不夠到位。同時(shí)有受到教學(xué)時(shí)間的限制和影響，沒有指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深入體會(huì)作者的獨(dú)特匠心。以古詩朗讀和朗誦為例，部分教師沒有從整體上進(jìn)行思量和考察，而是將古詩的每一句進(jìn)行拆分講解，使學(xué)生單純地從古詩的字、詞、句的角度進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，而沒有讓學(xué)生深入品味字詞的組合，缺乏對(duì)詩歌內(nèi)在韻味的感受和體驗(yàn)。

2.朗讀教學(xué)實(shí)施存在欠缺

很多會(huì)“教”的老師往往忽略了學(xué)生的學(xué)。朗讀教學(xué)只從自身水平出發(fā)，拔高了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。目標(biāo)定高了，學(xué)生使勁跳都摘不到“桃子”。沒有充分關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，在朗讀、朗誦教學(xué)的對(duì)話性、動(dòng)態(tài)性方面存在欠缺。還有一些教師將朗讀教學(xué)局限于課堂，而沒有實(shí)現(xiàn)語文朗讀課外延伸和拓展，布置課后的作業(yè)不管文章內(nèi)容和文章特點(diǎn)，大多僅僅布置“閱讀課文”的要求。很多適合朗讀訓(xùn)練的文章沒有要求學(xué)生放聲朗讀，導(dǎo)致課后朗讀作業(yè)布置流于形式，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的能力。

3.缺乏與現(xiàn)代信息化技術(shù)的鏈接和融合

朗讀教學(xué)沒有科學(xué)合理地利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，如：沒有合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行配樂朗讀，學(xué)生難以生動(dòng)形象地體會(huì)朗讀文本情境。同時(shí)，教師也缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，沒有讓學(xué)生在感知多媒體現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時(shí)自由發(fā)揮思維和想象，弱化了課堂上的師生情感交流。

三、初中語文朗讀教學(xué)的策略

1.做好課前朗讀教學(xué)準(zhǔn)備

教師要樹立正確的朗讀教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變朗讀教學(xué)費(fèi)力不討好的片面認(rèn)知，要充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)意義，要讓學(xué)生通過朗讀感悟和體會(huì)語言，反復(fù)推敲和揣摩作者語言運(yùn)用的過程，通過朗讀夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，疏通文章脈絡(luò)，深入體會(huì)和把握作者的內(nèi)心情感。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到朗讀不同于吟詠，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情、朗讀文本的特點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的朗讀教學(xué)，通過朗讀姿態(tài)、眼神與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感共鳴體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的字音、重讀、停連、情感等方面給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。另外，教師還要注重把握學(xué)情，要做好充分的備課，包括備教材和備學(xué)生，精心做好朗讀教學(xué)預(yù)設(shè)，合理調(diào)節(jié)朗讀教學(xué)方法，真正做到朗讀的靈活應(yīng)對(duì)和調(diào)適，實(shí)現(xiàn)有的放矢的教學(xué)。

2.通過朗讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本情感和態(tài)度

在朗讀教學(xué)之中，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和理解文本的思想情感，準(zhǔn)確地把握文本的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生通過朗讀達(dá)到動(dòng)情的效果。以部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》為例，可以通過朗讀體會(huì)文中作者對(duì)父親崇敬而又憐憫的復(fù)雜情感，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的創(chuàng)作背景和地方文化，了解山區(qū)特有的文化風(fēng)俗，意識(shí)到“臺(tái)階”是一種滲透到父親骨髓深處的一種文化理念，極大地限制了父親一輩山民們的眼界和心胸，在“臺(tái)階”中的地區(qū)文化之中逐漸形成了父親一輩山民內(nèi)心深處的謙卑心理，感知父親樸實(shí)能干、堅(jiān)忍不拔而又迷失自我的狀態(tài)，深入透徹地體會(huì)文本內(nèi)涵和情感。

3.引入現(xiàn)代信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在朗讀教學(xué)之中，教師可以適時(shí)引入現(xiàn)代信息化技術(shù)和手段，立足文本，提供直觀生動(dòng)的多媒體信息化情境，讓學(xué)生不自覺地融入到朗讀情境之中，體會(huì)和感知文本內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。以部編人教版初中語文《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以借助于錄像視頻設(shè)備和資料，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象而生動(dòng)的多媒體信息化情境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的浸染和感官刺激，跟隨音樂進(jìn)入到聲情并茂的即興朗讀之中，并通過師生共讀的方式感知和體會(huì)生命的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，由沉重的心情逐漸過渡到充滿希望的心境之中。又如：學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容《金色花》為例，可以在學(xué)生朗讀的過程中播放背景音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂朗讀情境之中，將自己的情感和思緒驅(qū)動(dòng)到極點(diǎn)，深入體會(huì)文本中的情感。當(dāng)然，在朗讀教學(xué)的信息化技術(shù)應(yīng)用過程中，要注意信息化手段的適度性，不能將此作為朗讀教學(xué)的替代，而應(yīng)當(dāng)作為初中語文朗讀教學(xué)的輔助，讓學(xué)生通過當(dāng)面吟詠和誦讀的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流和對(duì)話，達(dá)到直抒胸臆的朗讀效果，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

4.注重學(xué)生朗讀的主動(dòng)參與

在朗讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主動(dòng)參與性和積極性，讓學(xué)生通過多讀、反復(fù)的讀，形成良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)入到下意識(shí)的朗讀之中，逐漸把握和體會(huì)朗讀技巧。教師要成為學(xué)生朗讀的榜樣，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，受到教師范讀的藝術(shù)感染，積極主動(dòng)地參與朗讀學(xué)習(xí)，以朗讀部編人教版七年級(jí)下冊(cè)的《老王》為例，學(xué)生存在朗讀時(shí)有氣無力、甚至“老和尚念經(jīng)”式朗讀現(xiàn)象，對(duì)此可以通過分角色朗讀的方式，讓學(xué)生參與角色對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，積極投入到朗讀角色扮演活動(dòng)之中，感悟主人公的心理變化，提升自己的朗讀水平。

5.注重分層、分階段朗讀教學(xué)

在朗讀教學(xué)之中，要明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，分層、分階段制定不同的朗讀教學(xué)方案，以較好地提升學(xué)生的朗讀水平。以朗讀部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)課文《白楊禮贊》為例，可以進(jìn)行如下分階段的朗讀教學(xué)：（1）教讀。教師要進(jìn)行朗讀示范，幫助學(xué)生辨析文本中的字詞，體會(huì)情感醞釀和聲音技巧的處理方式。（2）研讀。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的朗讀問題，如：白楊樹生長環(huán)境之美的關(guān)鍵詞語是什么？其作用是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和體會(huì)，梳理文本的結(jié)構(gòu)層次和文理。（3）賞讀。讓學(xué)生以審美鑒賞的方式品讀“白楊樹象征的意蘊(yùn)之美”，體會(huì)文章的層次、用詞、句式、構(gòu)思、情感和象征之美。（4）評(píng)讀。采用邊點(diǎn)評(píng)邊朗讀的方式，讓學(xué)生開展朗讀自評(píng)和互評(píng)，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。（5）寫讀。讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行寫作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫雙重能力。

初中語文朗讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的技巧，從而有效提升學(xué)生的朗讀能力和水平。

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姚建良，浙江杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)教師。