思維，在人的整個(gè)智力結(jié)構(gòu)中，居于最核心的地位，是人類整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)控者。人類文明的光輝燦爛，正是人類依靠思維能力，不斷地去認(rèn)識(shí)世界和改造世界的結(jié)果。

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)生的語(yǔ)文能力是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，有聽、說(shuō)、讀、寫四種能力和思維的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性等智力品質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。下面，著重從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維能力。

一、閱讀思維訓(xùn)練

閱讀中的思維能力是閱讀能力的核心，閱讀者在閱讀的整個(gè)過(guò)程中始終充滿著積極的思維活動(dòng)。不同的讀者閱讀同一篇文章，有的人讀后不知所云，有的人只記得大概內(nèi)容，有的人就能左右勾連、聯(lián)系生活、融會(huì)貫通、深刻理解、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。這就是閱讀過(guò)程中因思維能力的差異性所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀者的閱讀能力的高低。

1.培養(yǎng)閱讀思維能力，首先應(yīng)重視閱讀理解能力的培養(yǎng)。

閱讀理解既是思維的過(guò)程，又是思維的結(jié)果，是閱讀能力的重要表現(xiàn)。閱讀理解是指運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將感知的新信息、新材料聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動(dòng)，去把握閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)意義。

以理解《植樹的牧羊人》（部編教材七年級(jí)上冊(cè)）中“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪。狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”這個(gè)景物描寫句子為例。我們可以引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)閱讀這段文字，逐句逐句進(jìn)行分析，“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了”“烤焦”運(yùn)用夸張的手法，表現(xiàn)了陽(yáng)光的毒辣，“風(fēng)吹得人東倒西歪”表現(xiàn)了風(fēng)的猛烈，“像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”通過(guò)風(fēng)聲音的恐怖表現(xiàn)出風(fēng)勢(shì)強(qiáng)烈?！瓣?yáng)光”與“風(fēng)”的特點(diǎn)屬于氣候特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文字的仔細(xì)分析以及我們對(duì)“陽(yáng)光”與“風(fēng)”概念歸納，我們可以理解為這段文字主要表現(xiàn)了阿爾卑斯荒地陽(yáng)光毒辣、狂風(fēng)猛烈的惡劣的氣候特點(diǎn)。如果僅僅理解到這個(gè)層次，是不夠的。在指導(dǎo)學(xué)生更深入地理解這段文字的時(shí)候，我們可以試著問一個(gè)“為什么”，即作者為什么要寫一段文字來(lái)表現(xiàn)阿爾卑斯荒地陽(yáng)光毒辣、狂風(fēng)猛烈的惡劣的氣候特點(diǎn)呢，順著這個(gè)為什么，我們就不得不聯(lián)系這個(gè)語(yǔ)段的上下文，就會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，往下讀“我打消了在這里過(guò)夜的念頭。繼續(xù)向前走了五個(gè)小時(shí)”，正因?yàn)闅夂驉毫?，所以才?huì)有下面這個(gè)念頭和舉動(dòng)，作者這樣寫的原因之一是“為‘我繼續(xù)向前走，尋找水源作鋪墊”。再往后文讀，“我”發(fā)現(xiàn)了牧羊人，了解了牧羊人在荒地植樹的偉大工程。我們不得不思考：在這樣惡劣的氣候環(huán)境中植樹，是多么的艱難啊，而牧羊人卻能堅(jiān)持不懈地努力，這是多么偉大的形象?。∵@樣一分析，理解顯然就更深刻了。這段景物描寫不僅僅表現(xiàn)氣候環(huán)境的惡劣，還從側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人植樹的艱難，從而襯托出了牧羊人堅(jiān)持不懈的偉大精神。經(jīng)過(guò)概括、分析、綜合，閱讀理解呈現(xiàn)出了更深的層次。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，并非一朝一夕，需要老師在課堂上進(jìn)行具體的可操作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，掌握了一定的方法，同時(shí)在堅(jiān)持不懈的反復(fù)訓(xùn)練中，提高思維的敏感性和敏銳性，真正提高閱讀理解能力。

2.培養(yǎng)閱讀思維能力，其次應(yīng)重視閱讀評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

閱讀評(píng)價(jià)是以理解為基礎(chǔ)，進(jìn)一步對(duì)文章的正誤、優(yōu)劣、美丑、善惡等作出鑒別與判斷、具體來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、寫作方法、寫作風(fēng)格、作家的寫作態(tài)度均可進(jìn)行評(píng)價(jià)。

閱讀評(píng)價(jià)較之閱讀理解，帶有獨(dú)立性和評(píng)判性，也表現(xiàn)出了更高的閱讀思維水平。因?yàn)殚喿x評(píng)價(jià)要對(duì)閱讀材料作出主觀審視，根據(jù)閱讀者已有的思想標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作出自己的判斷，從而提出閱讀者獨(dú)立的見解。

以散文的風(fēng)格為例，宗璞的《紫藤蘿瀑布》典雅含蓄，朱自清的《春》活潑熱烈，老舍的《濟(jì)南的冬天》清新凝練，史鐵生的《秋天的懷念》含蓄深沉，朱自清的《背影》樸素雋永。只要通過(guò)對(duì)以上作品的閱讀，就能理解對(duì)以上作品的評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的。學(xué)生的語(yǔ)感能力，正是在閱讀理解與評(píng)價(jià)的過(guò)程中慢慢地形成并逐漸增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)閱讀思維能力，還應(yīng)重視閱讀興趣以及閱讀速度的培養(yǎng)。

在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行思維訓(xùn)練，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生集中閱讀注意力，使思維始終處于積極思維的狀態(tài)。在積極的思維活動(dòng)中，閱讀者才能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，才能對(duì)閱讀內(nèi)容作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，也才能產(chǎn)生閱讀審美情感。而進(jìn)行積極的思維活動(dòng)的前提是對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的閱讀興趣，興趣越濃厚，注意力就越集中，思維活動(dòng)就越活躍，閱讀能力也越容易提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5-6年級(jí)學(xué)生閱讀提出這樣的要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。對(duì)閱讀速度提出明確要求，這是因?yàn)樵谛畔⒘亢拼蟮臅r(shí)代，有利于閱讀者提高信息篩選、信息獲取能力，更重要的是，提高閱讀速度，可以增強(qiáng)閱讀者的思維強(qiáng)度。比如，有的學(xué)生可以在3分鐘內(nèi)讀完近2000字的文章，閱讀結(jié)束后，可以清晰地復(fù)述出文章的主要內(nèi)容，這個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程的思維處于高強(qiáng)度活動(dòng)，這個(gè)學(xué)生的思維靈敏度也會(huì)隨著強(qiáng)度的增強(qiáng)而變得敏銳。相反，如果對(duì)同樣內(nèi)容的閱讀，有的學(xué)生可能就需要5分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能讀完，那么，這個(gè)學(xué)生的思維強(qiáng)度顯然就相對(duì)較弱，思維的敏銳性也不夠。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，也是提高閱讀思維力的重要途徑。

二、寫作思維訓(xùn)練

寫作是反應(yīng)社會(huì)生活的復(fù)雜的思維過(guò)程，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，材料的搜集、主題的提煉，內(nèi)容的安排，語(yǔ)言的選用，都受著思維的調(diào)控。就像葉圣陶所言：作文是思維的演練。

1.發(fā)散思維，讓選材更廣闊

學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，常?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，為不會(huì)選材而苦惱，我們語(yǔ)文老師也常為學(xué)生作文選材的單一、老化、俗套而煩惱焦慮。比如，一次作文考試要求以“溫暖”為話題作文，閱卷老師幾百份試卷批閱下來(lái)，大部分作文以“老師為病中的我補(bǔ)課”“父母頂著風(fēng)雨為我送衣送傘”“父母冒雨送我去看病并悉心照料”等為選材點(diǎn)，單一、重復(fù)的選材讓人索然無(wú)味。

想要避免作文選材的單一、老化和俗套，就要在作文選材中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維，要求思考的角度不墨守成規(guī)，應(yīng)該從多個(gè)角度多個(gè)層次擴(kuò)大選材范圍的深度和廣度，在更大的范圍內(nèi)選擇有別與常規(guī)俗套的內(nèi)容作為寫作對(duì)象。

筆者在一次抓住特點(diǎn)寫人的作文選材教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。全班共同選擇一位任課老師作為寫作對(duì)象，剛開始拿出作文題的時(shí)候，很多學(xué)生表示很難入手，隨機(jī)采訪幾位學(xué)生，大家選材很相似。于是，要求每位同學(xué)在班內(nèi)敘述這位老師的一件事情，要求每一位同學(xué)敘述的事情不能重復(fù)，這樣的要求就逼著學(xué)生在記憶中作最大程度的搜索，思維的延展性得到了較大的提高，經(jīng)過(guò)大部分同學(xué)的努力回憶，這位老師的形象變得豐滿起來(lái)，然后再問學(xué)生，現(xiàn)在讓你再次選擇材料，會(huì)有怎樣的變化，很多學(xué)生表示思維活躍了，可選擇的材料豐富了。這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行，學(xué)生在作文選材的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用發(fā)散思維去拓寬選材范圍，而同樣地，在拓寬選材同時(shí)，寫作的發(fā)散思維又得到了有效訓(xùn)練。

2.求異思維，讓立意更新穎

立意的優(yōu)劣，往往是文章成敗的關(guān)鍵。立意要看是否揭示了事物的本質(zhì)，揭示了文章的思想意義。這就需要在搜集材料的基礎(chǔ)上，反復(fù)思考，認(rèn)真分析，抓住事物的本質(zhì)，才能做到深入開掘。

中小學(xué)生作文最易犯立意不明，或立意膚淺的毛病。有的作文雖然內(nèi)容比較充實(shí)，但僅是記流水賬式的現(xiàn)象羅列，缺乏明確的中心，讓人讀后不知道作者想要表達(dá)什么主題。在日常作文訓(xùn)練中，大部分學(xué)生的作文立意比較膚淺，很少有能夠讓讀者眼睛一亮的文章。要想改變這種現(xiàn)狀，在寫作立意的指導(dǎo)上，要努力訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

求異思維的最大特點(diǎn)是變通性，又稱靈活性。變通即不拘常規(guī)，靈活應(yīng)用，依據(jù)不同的情況，做出相應(yīng)的變動(dòng)。作為求異思維的變通性是指：思維隨機(jī)應(yīng)變，不受拘束，舉一反三，觸類旁通。具體說(shuō)是思考問題不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不以現(xiàn)代材料為答案;而是面對(duì)問題，從實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，超長(zhǎng)思考，脫俗見解。變通性的重點(diǎn)在“變”字。打開大眾局勢(shì)，另辟佳境的作文，往往是最優(yōu)秀的作文。以《假如我是老師》為題進(jìn)行作文，學(xué)生一般會(huì)按照常規(guī)思維，把自己想象成一位老師，假如“我”成了老師，將采取一系列的新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，假如“我”成了老師，會(huì)不像現(xiàn)狀這樣重視分?jǐn)?shù)，重視考試成績(jī)，將會(huì)重視品質(zhì)、素養(yǎng)的培養(yǎng)等等。如果用求異思維思考，就要打破常規(guī)思維的格局，文章可以以學(xué)生為主角，以“我”為暗線，去寫學(xué)生調(diào)皮搗蛋，“我”絞盡腦汁，防不勝防，寫出“我”的疲憊與無(wú)奈，來(lái)揭示現(xiàn)在的老師難當(dāng)，需要學(xué)生理解這一主題。這樣立意，會(huì)給人耳目一新之感。

3.邏輯思維，讓結(jié)構(gòu)更清晰

著名語(yǔ)言學(xué)家，教育家王力先生認(rèn)為學(xué)生文章寫不好是邏輯思維問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是語(yǔ)文教師的責(zé)任。

學(xué)生缺乏邏輯思維能力，在寫作中表現(xiàn)主要表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上。文章的結(jié)構(gòu)，指文章的布局謀篇，它要反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，通過(guò)作者的構(gòu)思在文章中得到反映。這里有方法和技巧的問題，但關(guān)鍵在思路。

筆者曾經(jīng)在所教年級(jí)學(xué)生中對(duì)作文條理性作過(guò)調(diào)查，整體上看，學(xué)生作文的條理層次比較差，記敘文中層次合理清晰的只占19.8%。筆者抽樣調(diào)查了學(xué)生作文時(shí)的心理：學(xué)生在寫作的過(guò)程中，最擔(dān)心的就是寫不完作文，所以，學(xué)生對(duì)字?jǐn)?shù)十分留意，特別是時(shí)間不夠的時(shí)候，一心想到的只是把字?jǐn)?shù)湊夠，避免嚴(yán)重扣分，所以寫出來(lái)的作文常常犯結(jié)構(gòu)混亂的毛病。

結(jié)構(gòu)是作文的骨骼。中小學(xué)作文對(duì)結(jié)構(gòu)的要求是：一要結(jié)構(gòu)完整，二要層次分明。好的作文必定思路清晰，條理清楚。要想解決作文思路不清的問題，構(gòu)思階段就要運(yùn)用邏輯思維把文章思路理順，文章是以時(shí)間先后或是情感發(fā)展抑或逐層深入論證的縱式結(jié)構(gòu)建構(gòu)文章，還是以空間轉(zhuǎn)移或者材料性質(zhì)的分類的橫式結(jié)構(gòu)建構(gòu)文章，或者是縱式與橫式相結(jié)合來(lái)構(gòu)建文章，文章的結(jié)構(gòu)必須在構(gòu)思的過(guò)程中理清楚，然后根據(jù)思路寫好作文提綱，在提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，這樣寫出來(lái)的文章才能結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。

4.形象思維，讓語(yǔ)言更生動(dòng)

形象思維，是盡可能地運(yùn)用具體可感的思維材料來(lái)組織語(yǔ)言的一種思維方式。文章的好與差，語(yǔ)言的重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。許多學(xué)生在寫作中，語(yǔ)言蒼白，概括性強(qiáng)，缺乏生動(dòng)的畫面，這主要是形象思維能力欠缺造成的。

試著比較以下幾組相同意思的不同表述：

A.我現(xiàn)在是身兼數(shù)職。

B.我既要關(guān)心妻子的血壓是高還是低，兒子的考分是二位數(shù)還是三位數(shù)，又要關(guān)心文壇上最近有什么新名字，教育界近來(lái)有什么新花樣。

A.生活就是這樣有苦有樂地進(jìn)行著。

B.生活就是這樣在人民幣和粉筆灰之間，在教師節(jié)的賀卡和廚房的抹布之間，雜然地展開。

A.生命就這樣不知不覺地流逝了。

B.生命就隨著這日子，在一根根多起來(lái)的白發(fā)和一張張少下去的日歷中，悄然流逝了。

中小學(xué)生寫作文時(shí)常用的表述往往是像A這樣的高度概括式，這樣的語(yǔ)言表達(dá)意思明確，但是缺乏形象性，無(wú)法給讀者留下具體可感的印象，更無(wú)法在讀者心靈上引發(fā)更深層次的感受。而B這樣的形象表述，就把讀者拉進(jìn)了具體的情境，這樣的情境仿佛可以用手觸摸，仿佛可以用心感受，這樣的語(yǔ)言才是生動(dòng)的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言，也才能真正打動(dòng)讀者。如何寫出這樣的語(yǔ)言？那就需要訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，要盡可能在思維中搜尋貼切的意象，借助意象來(lái)傳達(dá)意思和情感。當(dāng)然這需要以平時(shí)留心觀察生活，積累豐厚的生活意象作為基礎(chǔ)。

三、傾聽思維訓(xùn)練

傾聽人說(shuō)話，能集中注意力，聽清楚，并能分析、理解說(shuō)話者表達(dá)的意思，參與討論時(shí)，能聽出不同的意見和分歧所在，聽議論性講話，能把握住對(duì)方的觀點(diǎn)以及持這些觀點(diǎn)的理由。這是《大綱》規(guī)定的聽話思維訓(xùn)練。

1.在傾聽中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

集中注意力時(shí)聽清別人講話內(nèi)容的首要條件。進(jìn)行聽話思維訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生聽知注意力。聽知活動(dòng)時(shí)聽話人借助聽覺分析器官，在思維的參與調(diào)控下，接收、理解、吸收口頭言語(yǔ)信息的過(guò)程，也是聽者把說(shuō)者的外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程。要促成這種轉(zhuǎn)化，務(wù)必使大腦中樞神經(jīng)形成“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生有意注意的意向，因?yàn)槁犎苏f(shuō)話，稍縱即逝，要很快聽懂對(duì)方的話語(yǔ)，并能很快把握住話的主次，分清是非，品評(píng)好壞，理出條理，篩選出急需的信息，沒有高度的注意力和科學(xué)的思維是不行的。

訓(xùn)練學(xué)生的“聽知注意力”，要求學(xué)生開動(dòng)思維器官，依靠意志力，排除干擾，集中聽覺于說(shuō)者傳輸?shù)男畔?，及時(shí)抓住聲波，敏捷地在頭腦形成清晰的印象。這就要端正聽話態(tài)度，明確聽話目的，養(yǎng)成良好的邊聽邊思考的習(xí)慣。如聽課聽報(bào)告，主要是為了獲取知識(shí);聽人談話、聽討論發(fā)言主要是為了溝通思想;聽演唱誦讀主要是為了鑒賞，等等。目的明確，又認(rèn)真思考，就會(huì)主動(dòng)排除干擾、使注意力集中，久練成習(xí)，效果必佳。

2.在傾聽中培養(yǎng)敏捷的思維能力。

學(xué)生善于感知外界的語(yǔ)言信息，應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)思維理解外界語(yǔ)言信息的含意。如理解話語(yǔ)中心，談話目的，說(shuō)話人的感情，話語(yǔ)的深刻含意;有無(wú)通過(guò)一定的修辭手段和語(yǔ)言藝術(shù)表示出的弦外之音、言外之旨，等等。這些都要靠對(duì)言語(yǔ)的“聽知理解力”與思維的敏捷力通力合作、協(xié)同攻關(guān)。在這過(guò)程中不僅提高了學(xué)生聽知理解言語(yǔ)的水平，也會(huì)逐漸養(yǎng)成分析思考問題的良好習(xí)慣。

3.在傾聽中著力訓(xùn)練聽話鑒別力。

客觀事物的豐富、復(fù)雜，決定了人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)必然是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在層次與角度等方面存在差異、距離。在學(xué)習(xí)生活中，我們常常會(huì)碰到說(shuō)話人的觀點(diǎn)、態(tài)度有時(shí)能引起聽者強(qiáng)烈的共鳴，有時(shí)并不完全一致，有時(shí)因大相徑庭而反感。這就要求聽者對(duì)接收的話語(yǔ)通過(guò)思維加以分析：說(shuō)話者的目的動(dòng)機(jī)是什么？觀點(diǎn)是否正確？用了一些什么事實(shí)和道理來(lái)支持他的觀點(diǎn)？這些事實(shí)與道理是否符合客觀實(shí)際？總之，只要是聽議論性講話，都要能聽出話語(yǔ)的中心意思，說(shuō)話人的觀點(diǎn)，分析支持這些觀點(diǎn)的理由與事實(shí)，方能對(duì)他人的議論獲得準(zhǔn)確的鑒別。在此過(guò)程中，也培養(yǎng)了聽者的獨(dú)立思考能力。

在聽話訓(xùn)練中，語(yǔ)文老師可以對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行隨機(jī)聽話思維訓(xùn)練。首先是聽知，它包括辨音識(shí)義、理解句義語(yǔ)脈、概括歸納說(shuō)話中心、理解寓意、比較多人發(fā)言的異同等思維活動(dòng)。具體方式可分聽想、聽讀，聽說(shuō)的訓(xùn)練。

“聽想”，如各校開展的講故事活動(dòng)，聽者在興趣濃郁中側(cè)耳細(xì)聽，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感與聽力，發(fā)展聯(lián)想與想像能力，拓寬聽者思路。

“聽讀”可聽錄音，聽?zhēng)熒x。但目的應(yīng)明確，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好聽者回答的間題，由此培養(yǎng)學(xué)生的比較、鑒別、記憶、歸納等思維能力。

“聽說(shuō)”，可聽一人講，也可聽數(shù)人圍繞一個(gè)話題發(fā)言、討論。教師應(yīng)提出明確要求，讓聽者回答說(shuō)話的要點(diǎn)、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等問題，由此培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的態(tài)度，迅速反映、歸納、識(shí)別等思維能力。

其次是聽記與聽寫。聽記就是邊聽邊記，包括記綱目、要點(diǎn)重要內(nèi)容、原話、邊聽邊想再追記等方式。聽寫指按照聽到的內(nèi)容，進(jìn)一步通過(guò)思維活動(dòng)，寫出要求的文字，如提要、梗概、說(shuō)明、簡(jiǎn)介，乃至感想評(píng)論等。

此外，還可進(jìn)行專門的聽話訓(xùn)練，其中包括聽話過(guò)程中的觀察力、注意力、記憶力、聯(lián)想力、想像力、改變聽話條件（指能適應(yīng)較差的語(yǔ)言環(huán)境和聲音條件的訓(xùn)練）、抗噪聲干擾等訓(xùn)練。

（四）說(shuō)話思維訓(xùn)練

說(shuō)話能力是指運(yùn)用口頭言語(yǔ)表達(dá)思想感情的能力。思維水平的高低，決定了說(shuō)話的邏輯性、條理性，言語(yǔ)的概括能力說(shuō)話能力這個(gè)綜合體由三個(gè)方面構(gòu)成：

1.組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力。人們說(shuō)話，皆先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)，邊想就是靠思維來(lái)組織內(nèi)部語(yǔ)言。思考“為什么說(shuō)”，“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”，“說(shuō)什么”，這是取得好的說(shuō)話效果的前提。

2.快速語(yǔ)言編碼的能力。人們說(shuō)話的過(guò)程，就是把內(nèi)部言語(yǔ)經(jīng)過(guò)擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過(guò)程。其條件有三：一是必要的口語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，二是要掌握把語(yǔ)詞按正確次序組合的規(guī)則，三是靠敏捷、靈活的思維來(lái)調(diào)控。

3.運(yùn)用語(yǔ)音達(dá)意表情的能力。人們說(shuō)話是把內(nèi)部言語(yǔ)加以擴(kuò)展，編碼為一定的語(yǔ)句，通過(guò)發(fā)音器官變成外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言），方能交際。說(shuō)話人善于運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)量的變化表情達(dá)意，就會(huì)收到動(dòng)聽的效果。這一切，同樣要靠敏捷、靈活的思維來(lái)調(diào)控。

說(shuō)話訓(xùn)練可以通過(guò)如下方式進(jìn)行：朗讀、口頭復(fù)述、看圖說(shuō)話、講故事、口頭作文、口頭廣播、口頭解說(shuō)、會(huì)議發(fā)言、演講、致辭、口頭問答、對(duì)話交談、討論、打電話、口頭咨詢、口頭辯論、訪間等，這些訓(xùn)練項(xiàng)目，都要靠思維來(lái)組織;反過(guò)來(lái)，說(shuō)話訓(xùn)練又有助于思維能力的訓(xùn)練。說(shuō)話能力的訓(xùn)練，可以說(shuō)是一種最好的思維訓(xùn)練。首先，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生增加了語(yǔ)言信息儲(chǔ)備，也就是積累了思維原料，鍛煉了快速選詞組句的能力，有利于培養(yǎng)思維的敏捷性、準(zhǔn)確性。其次，說(shuō)話也是思維結(jié)果的反饋，有了這種反饋，可修正、補(bǔ)充思想，使之更符合客觀實(shí)際。如有的語(yǔ)文教師，錄下學(xué)生的即興說(shuō)話，再放給學(xué)生聽，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，凡說(shuō)話結(jié)巴、停頓過(guò)長(zhǎng)，顛三倒四處，一定是思維混亂“短路”所造成的。第三，通過(guò)討論、辯論等說(shuō)話活動(dòng)，可學(xué)習(xí)別人好的思維方法、思維模式，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。所以，說(shuō)話與思維訓(xùn)練是相互促進(jìn)的。

說(shuō)話與思維訓(xùn)練相結(jié)合的方法很多，如反面相激、兩頭分說(shuō)抑揚(yáng)評(píng)說(shuō)、試探發(fā)間、引喻比方、婉轉(zhuǎn)遷回、留有余地、曲折答問、補(bǔ)救失言、擺脫困境、以牙還牙等等。這些方法的使用，均需開動(dòng)思維器官，尋找恰當(dāng)?shù)恼勗捚鯔C(jī)，設(shè)法打開對(duì)方的話匣子，扣住思路、意向談話;還要根據(jù)一定的場(chǎng)合談話，方能取得好的效果。

沈麗潔，江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。