馬玲

摘? 要：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺(tái)。語文學(xué)科，更為學(xué)生盡情展示提供了極大的便利。在語文教學(xué)中，教師要善于將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上大膽表達(dá)。為此，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)“留白”，給學(xué)生提供思維的空間和時(shí)間，從而真正構(gòu)筑“美”的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂? 留白藝術(shù)? 美

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0054-01

部分語文教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中會(huì)將其安排得十分緊湊，認(rèn)為這樣就能讓學(xué)生學(xué)得更多。但是事實(shí)上過于緊張的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的神經(jīng)始終處于繃緊的狀態(tài)，反而沒有時(shí)間去深入思考了，教學(xué)效果會(huì)受到一定的影響。筆者在教學(xué)中積極借鑒美術(shù)作品中的留白手法，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在教學(xué)中留下空白的時(shí)空，給學(xué)生咀嚼、回味、吸收的時(shí)間。這樣學(xué)生就能有更多的機(jī)會(huì)領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

1? ?接受美學(xué)，實(shí)現(xiàn)心靈交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地閱讀，促使學(xué)生展開自主探究，給學(xué)生留下一片和作者心靈溝通的時(shí)空。接受美學(xué)創(chuàng)始人姚斯認(rèn)為接受是讀者的審美經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造作品的過程，能發(fā)掘出作品更多的意蘊(yùn)。在教學(xué)中運(yùn)用這種方法，促使學(xué)生運(yùn)用自己的審美經(jīng)驗(yàn)去品味作品，嘗試和作者形成情感共鳴。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《散步》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生品讀文章的最后一部分，思考要如何理解“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地”這兩個(gè)詞的含義。學(xué)生提出：“是為了讓母親、兒子更好地欣賞美景?！?“你們大家在生活中是否也有過類似的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？能否從這種情景中感受到什么呢？”這樣的問題促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。我沒有讓學(xué)生直接回答，而是設(shè)置了留白處，讓學(xué)生更深入地思考?！霸谏钪杏袥]有什么感人的瞬間呢？有人說親情是一種負(fù)擔(dān)，你如何看待呢？”學(xué)生在經(jīng)過了充分的思考后和作者形成了心靈交流，提出：“親情是意味著一種責(zé)任感，但是卻不是一種負(fù)擔(dān)。即使是負(fù)擔(dān)，那也是甜蜜的負(fù)擔(dān)。”還有學(xué)生提出：“人類社會(huì)就是在這樣的責(zé)任和負(fù)擔(dān)下逐步發(fā)展起來的，而中華文化中的孝道也圍繞這一點(diǎn)。”

在教學(xué)中會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間閉目回味，嘗試調(diào)動(dòng)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行深刻品味。這樣就讓課堂產(chǎn)生了留白，看似教學(xué)環(huán)節(jié)并未推進(jìn)，但是學(xué)生卻利用這樣的留白時(shí)間整體回味讀過的課文，能基于閱讀期待產(chǎn)生更好的閱讀效果。

2? ?提問宜曲，引導(dǎo)思路轉(zhuǎn)彎

學(xué)者錢夢(mèng)龍?jiān)谘芯空Z文教學(xué)時(shí)提出“問宜曲”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)中要少一點(diǎn)直問、散問，多一點(diǎn)能引發(fā)學(xué)生回味的曲問。我在教學(xué)中嘗試?yán)锰岢銮鷨柕臋C(jī)會(huì)來留白，用一個(gè)耐人尋味的問題促使學(xué)生的思路轉(zhuǎn)彎，讓學(xué)生向著更深刻的方向思考下去。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元第十七課《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)難點(diǎn)在于如何促使學(xué)生從紫藤蘿瀑布的外在形象抵達(dá)到其核心，感受作品的內(nèi)蘊(yùn)呢？在教學(xué)中，并沒有直接提出問題，讓學(xué)生探究作品的主旨，而是采用曲問的方式，讓學(xué)生從探究作品的詞句入手，進(jìn)而深入到對(duì)于文章主旨的領(lǐng)悟。提出問題：“作者在描寫紫藤蘿瀑布時(shí)說：‘在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長，為何作者要用‘流形容紫藤蘿瀑布呢？這個(gè)‘流字在文章中出現(xiàn)過多次，它有什么特殊的意味嗎？”給學(xué)生充足的時(shí)間讓其在課堂留白空間中深刻思考。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)“流”和紫藤蘿的形象十分符合，能展現(xiàn)出花的動(dòng)感。其次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中其他幾處用到了“流”的地方，如“也在我心上緩緩流過”的“流”體現(xiàn)了心靈撫慰。最后學(xué)生領(lǐng)悟這“流”體現(xiàn)了生命的流動(dòng)，展現(xiàn)了生命的無止境，這樣就和文章的主旨結(jié)合到了一起。

從學(xué)生的角度來看，提問的留白藝術(shù)就是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。我利用提出曲問的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，學(xué)生在此過程中可以充分質(zhì)疑，產(chǎn)生新的疑問，這些疑問都圍繞我提出的主問題展開，讓學(xué)生的思維更加深入。在解決了全部疑問后，學(xué)生自然也就能解決我提出的曲問。

3? ?品味語言，浸入文本意境

語文教學(xué)的重點(diǎn)之一在于讓學(xué)生深入品味語言，進(jìn)入到文章的意境中去。一篇優(yōu)秀的文章不可能是平鋪直敘的，必然有著抑揚(yáng)頓挫的情感變化。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用披文入情的方式感受作品的情感，此時(shí)可以設(shè)置一個(gè)留白處，讓學(xué)生深入思考，促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生復(fù)雜的心靈體驗(yàn)。

八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《昆明的雨》一文語言樸素自然，給人一種親切感。在教授這篇文章時(shí)，給學(xué)生大量的時(shí)間自主品味文章的語言，讓學(xué)生在課堂留白處生生品味作品的語言魅力。并提醒學(xué)生關(guān)注作者所選擇的都是一些怎樣的細(xì)節(jié)，這其中是否有什么驚世駭俗的筆墨。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章中展現(xiàn)的情景都是日常性的，不是傳奇性的，它們好像就是在我們的生活中每天發(fā)生的事情一樣?！?“那么作者的語言是否也能體現(xiàn)出這種日常性呢？”學(xué)生在更深刻的品味中發(fā)現(xiàn)，作者的語言也十分樸素自然，正好能和日常性的細(xì)節(jié)相互匹配。有學(xué)生在最后表達(dá)了自己的感悟：“作者所描寫的都是凡人身上發(fā)生的小事情，當(dāng)時(shí)正是這些小事卻體現(xiàn)了一種日常之美，更耐人尋味?！边@樣學(xué)生就利用課堂留白空間深刻品味了作品的語言。

品味語言的“留白”能調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入到文本的情境中，體會(huì)到作者獨(dú)具匠心之處。這樣學(xué)生就在靜靜品味中感受到了文章的主旨和內(nèi)涵。

留白本來是藝術(shù)作品創(chuàng)作中的常用手法，用有意留下的空白給人無窮的想象空間。在初中語文教學(xué)中，嘗試設(shè)置課堂留白，給學(xué)生充足的思考和回味的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氛圍，品味文章的真味。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 朱思澤.于無聲處，神思飛揚(yáng)——語文教學(xué)中的留白藝術(shù)芻議[J].新課程，2012（5）.