基于推廣素質(zhì)教育的影響下，無論是基層教師，還是專家學(xué)者，都非常重視高中作文教學(xué)的理念和模式。高中階段的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的階段，其不但可以對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行考驗(yàn)，而且要求學(xué)生具備比較高的語文學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，教師不但應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧和方法，而且應(yīng)在作文教學(xué)中滲透創(chuàng)新性與實(shí)用性。下面，筆者主要對(duì)如何在高中作文教學(xué)中滲透創(chuàng)新性與實(shí)用性的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高中作文教學(xué)面臨的問題

1.作文教學(xué)程式化，難以創(chuàng)新

作文這種表達(dá)方式融入了學(xué)生的所想、所思、所聞、所見，作文教學(xué)需要根據(jù)相應(yīng)的方法和規(guī)律進(jìn)行，以使學(xué)生充分地抒情與表達(dá)自我。然而，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的限制，語文高考中的作文分值比較大，所以在實(shí)際教學(xué)中高考的分?jǐn)?shù)決定了如何寫作文。縱觀很多的作文教學(xué)案例能夠明確，作文教學(xué)面臨忽視寫作能力培養(yǎng)、重視寫作技巧的現(xiàn)狀。為了應(yīng)對(duì)考試，教師不斷為學(xué)生講解寫作的技巧，要求學(xué)生在模仿、機(jī)械訓(xùn)練中提升分值，這導(dǎo)致學(xué)生作文寫作的模式化，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，從而不利于真正提高學(xué)生的寫作水平。

2.不重視作文評(píng)價(jià)的意義，缺少個(gè)性化培養(yǎng)

通常而言，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文，涵蓋三個(gè)方面，即介紹方法和技巧、指導(dǎo)寫作、作文評(píng)價(jià)。在當(dāng)今的高中作文教學(xué)中，大部分教師都重視前兩個(gè)方面而常常不重視第三個(gè)方面。由于高中課時(shí)緊張，教師常常向所有的學(xué)生以集體評(píng)價(jià)的形式指導(dǎo)作文寫作。如此的方式可以迅速地反饋學(xué)生存在的一些共性缺陷，然而個(gè)性指導(dǎo)缺少。由于每一名學(xué)生個(gè)體都是獨(dú)立的，面臨個(gè)性不同之處，實(shí)施個(gè)性化的作文指導(dǎo)非常有意義。在難以實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)的前提條件下，學(xué)生將不能夠很好地發(fā)揮自身的寫作特色。

二、高中作文教學(xué)中滲透創(chuàng)新性與實(shí)用性的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀和累積寫作素材

閱讀過程中獲得切身的體會(huì)之后，才具備表達(dá)的欲望，從而能夠提高寫作能力。經(jīng)過有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生很少有人閱讀過中外名著，即使是我國(guó)的四大名著都不能夠完整閱讀過。不斷充斥學(xué)生身邊的是文化快餐、網(wǎng)絡(luò)媒體等，學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣未曾形成。因此，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，學(xué)生面臨缺少廣泛知識(shí)面、較強(qiáng)語感能力、豐厚文化積淀等問題，這直接造成學(xué)生不具備較高的聽、說、讀、寫能力，特別是在寫作過程中不懂得怎樣抒情、不懂得怎樣議論、不懂得怎樣描寫等，也不具備思想意識(shí)、語言意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)等。為此，為了優(yōu)化這種現(xiàn)狀，應(yīng)立足于教材文本，啟發(fā)學(xué)生閱讀名著，從而使其語文素養(yǎng)提升。在實(shí)際執(zhí)行過程中，應(yīng)堅(jiān)持四步教學(xué)法的原則，即所謂的“讀、思、評(píng)、用”。所謂的“讀”即閱讀名著，注重統(tǒng)一快慢、滲透粗細(xì)，正確在比較短的時(shí)間中消化與吸收比較多的知識(shí)量;所謂的“思”即思考寫作背景、寫作技巧、寫作手法等，這需要學(xué)生進(jìn)一步加工與處理文章的關(guān)鍵信息和知識(shí)點(diǎn);所謂的“評(píng)”即點(diǎn)評(píng)或評(píng)價(jià)，這屬于思最為直接的結(jié)果，屬于從無形閱讀向有形書面表達(dá)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，評(píng)的主導(dǎo)在于切實(shí)做細(xì)、做實(shí)閱讀筆記，以使其轉(zhuǎn)變?yōu)槿蘸蟮膶懽鞑牧?，確保學(xué)以致用;而所謂的“用”即應(yīng)用，閱讀所有文章的終極目標(biāo)是轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期的累積為自身想要表達(dá)的語言文字，然后付諸實(shí)際行動(dòng)應(yīng)用于寫作中?？傊?，學(xué)生結(jié)合廣泛和大量的閱讀，拓展了視野、升華了認(rèn)知，學(xué)生的心靈被文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)中的假丑惡與真善美所震撼，這也影響到了學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，與此同時(shí)，激起了學(xué)生感悟美、創(chuàng)造美的情感。通過四步教學(xué)法，能夠大大提高學(xué)生的寫作水平。

2.全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

一是注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。倘若學(xué)生充滿濃厚的寫作興趣，再加上教師的有效指導(dǎo)，那么將實(shí)現(xiàn)理想的作文教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，實(shí)施多樣性和靈活性的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作靈感的激發(fā)。首先，教師需要明確鼓勵(lì)的意義，在評(píng)價(jià)作文時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生的一些新穎、創(chuàng)新寫作手法，并且提出合理化意見，肯定學(xué)生的思維習(xí)慣和寫作方式，以使學(xué)生的寫作自信心增強(qiáng)，這有助于學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，可以由實(shí)際生活中啟發(fā)學(xué)生，以使學(xué)生感悟生活之美，從而轉(zhuǎn)變生活之美為作文的材料，使學(xué)生的寫作變成生活的一個(gè)組成部分。二是激勵(lì)自主寫作。教師需要轉(zhuǎn)變思想，降低寫作的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的自主創(chuàng)作環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生自主寫作，從而提高學(xué)生的自主思考、自主創(chuàng)作能力。教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生層次的不同，要求學(xué)自主擬定感興趣的題目，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與想象力，讓學(xué)生的作文具備個(gè)性化色彩。三是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作。在高中時(shí)期，學(xué)生業(yè)已形成自身固定的寫作模式與思維方式，在寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生盡可能地創(chuàng)新，不受到傳統(tǒng)框架的束縛，確保作文的新穎，尤其注重學(xué)生自主創(chuàng)造性思維的激發(fā)，重視學(xué)生的整個(gè)寫作過程，以使學(xué)生的作文變成匯聚學(xué)生情感、思想的成果。

3.在作文教學(xué)中滲透情境教學(xué)模式

在高中作文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)更加理想的創(chuàng)新教學(xué)效果，應(yīng)用情境教學(xué)模式是一種不錯(cuò)的選擇。長(zhǎng)期以來，因?yàn)閷W(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，思想被禁錮，這不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。而教師將情境教學(xué)模式應(yīng)用于作文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作關(guān)于“抵制浪費(fèi)、勤儉節(jié)約”話題作文時(shí)，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的的主導(dǎo)任務(wù)是學(xué)習(xí)，鮮少參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是在城市生活的孩子，很少了解貧困山區(qū)的生活，要求他們進(jìn)行創(chuàng)作，難以激發(fā)情感共鳴。鑒于此，教師能夠有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情境，以使學(xué)生真正體會(huì)到他們的艱辛生活，啟發(fā)學(xué)生比較自身跟他們的生活和學(xué)習(xí)條件，從而啟發(fā)學(xué)生的心靈，這樣學(xué)生能夠明確抵制浪費(fèi)和勤儉節(jié)約的重要性，從而在固有的寫作水平上增加自身的心理感悟、情感共鳴，從而使自身的寫作內(nèi)容充實(shí)。當(dāng)然，教師也能夠根據(jù)學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀，組織一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生走出學(xué)校、步入社會(huì)生活和大千世界中，引導(dǎo)學(xué)生累積生活經(jīng)驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生累積創(chuàng)作的材料，以使學(xué)生的寫作水平逐步提升。

4.實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

通常來講，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)都是分析錯(cuò)誤，也就是教師根據(jù)學(xué)生提交的作文找出病句、錯(cuò)字等，且做出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫作能力高低被教師的一句評(píng)語所概括?；谒刭|(zhì)教育的背景下，高中作文教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，要求學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)過程中。例如，教師布置完題目后讓學(xué)生發(fā)揮想象力大膽寫作，寫完后教師可以讓學(xué)生通讀自己寫的作文，找出其中的錯(cuò)別字以及語句不通順的地方，自己先進(jìn)行第一遍的修改，根據(jù)自己的感覺和知識(shí)基礎(chǔ)給自己的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生自己評(píng)價(jià)完后，教師把學(xué)生作文隨機(jī)在班內(nèi)發(fā)放給其他學(xué)生進(jìn)行第二次修改，其他學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中必須要端正態(tài)度、采取公平公正的思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后是教師在學(xué)生自身以及他人的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要指出學(xué)生在寫作中結(jié)構(gòu)和情境表述方面的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作訓(xùn)練獲得更大的進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于高中作文教學(xué)而言，應(yīng)樹立系統(tǒng)、全面的教學(xué)思想，不斷優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀和累積寫作素材、全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、在作文教學(xué)中滲透情境教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，從而提高高中作文教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)用性，最終真正提升學(xué)生的作文水平。

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程海防，山東省微山縣第一中學(xué)教師。